大单元教学的要义、困境与突围 以统编语文教材七年级上册第三单元为例.pdf
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1、50大单元教学的要义、困境与突围文 陈园园一、释疑:为什么要开展大单元教学?怀特海在教育的目的一书中提出,“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活”。教育的价值在于对学生的未来有价值、有意义,当前学校教育的症结在于不真实性、去境脉化,学生获得的往往是只适用于学校情境的惰性知识,无法迁移到现实世界,未能让学生经历完整的问题解决的过程和体会到解决问题的价值。而当教育的目标指向提升学生解决现实世界问题的素养时,教师就要从教专家结论转向教专家思维,学生要从获得走向参与,教学要进入真实世界的实践境脉。单元是一种集合,是根据课程标准、教材等课程资源以及学生学习需求创设,指向学科核心素养培育,具有一定共同性
2、的学习内容构成的学习单位。大单元教学的最明显特征是在其“大”,从教学目标看指向“素养”,从课程内容看体现“统整”,从教学载体看突出问题情境的真实性,大单元教学是撬动语文课堂转型的支点,也是发展学生语文核心素养的最佳路径之一。主要体现在如下几方面:一是从碎片化走向体系化。大单元教学推翻课时主义的壁垒,彻底改变基于碎片化知识点的教学方法,让知识由零散走向关联,由浅层走向深入,由脱离生活走向实际运用。从教知识转向教素养,单元课程重构为一个体系化的教学系统,促进学生核心素养的落实。二是从去情景化走向真实情境。大单元教学强调学生在真实情境中解决问题,整个教学过程围绕一个真实的、与自己的经验世界密切关联的
3、大任务展开,这样的教学,贴近学生真实生活,能培养学生解决真实问题的素养。三是从专家结论走向专家思维。大单元教学深度诠释了语文课堂转型的蕴涵,从教授语文知识转向构建语文地图、培养语文专家思维,立足积极的语文实践活动,指向深度学习和语文知识的迁移与运用。二、审思:大单元教学有何现实困境?目前来看,大单元教学作为一种新兴的教学模式,在常态化教学过程中仍然存在一些现实困境。一是大单元如何组元。大单元教学需要教师根据课程标准、学生需求重构单元,大单元用哪些学习资源组元?如何组元?大单元之间有何关联?如何体现年级之间的单元学习梯度?这些对广大的一线教师来说,要求高,难度大,教材研究和教学研究都需要大量的时
4、间保证和团队支持,构建大单元并非是一线教师能独立完成的大工程,这就是大部分教师对大单元教学敬而远之,尝试不多的原因之一。二是大概念如何提取。大单元组元的黏合剂是大概念,学科大概念是反映学科专家思维方式的概念、观念或论题,它不仅能联结学科内的概念,达成学科内知识的融会贯通,而且能打通学科间的学习,建立学校教育与现实世界的联结。学科学习会因为有了大概念而被赋予现实意义,同时大概念也能促进学生持续有效地自主学习。如何发现零散的学科知识的上位概念,理解概念与概念之间的关系,对一线教师来说,提取路径是难点。三是大任务如何设计。大单元教学是以大任务为载体的教学,大任务的“大”,其内核是真实,根植于现以统编
5、语文教材七年级上册第三单元为例学科MIRROR51EDUCATION TODAY今日教育December 2023实世界,指向迁移能力的培养,“大”还体现在整合,大任务是能整合单元学习资源的统整性任务,需要综合运用该单元的语文核心知识和关键能力完成一个可视化的学习成果,体现对单元大概念的理解。如何设计与大概念、目标、评价同向同行的大任务,对于一线教师来说,统整是卡点。三、路径:大单元教学如何突围?(一)基于教材系统提炼大概念教材无非是例子,教教材就是教教材上的知识、结论,用教材教就是以教材为例教学生解决问题的思维,这是从知识向思维的转变,从“知识是什么”向“知识怎么用”的转变。大单元的“大”,
6、实质不在于单元组元的学习资源之多,而在于大概念统领下反映专家思维的学习资源的有效统整。对于一线教师来说,最直接、最便捷的组元资源便是教材单元。以统编语文教材七年级上册第三单元为例,本单元的人文主题是“学习生活”,语文要素是“默读”,七年级上册第三、第四、第五单元训练重点都是默读,但每个单元的默读训练各有侧重,本单元作为默读训练的起始单元,重点训练不出声、不动唇、不指读、不回看的默读方法,重点学习在阅读中关注标题、开头、结尾及文段中的关键语句,把握基本内容,了解文章大意的默读策略。从本单元的学习资源及助学系统来看,从百草园到三味书屋是一篇教读课文,“预习提示”部分提示了默读的方法;“思考探究”部
7、分指出要关注写百草园和三味书屋的起止语句及连接段落,关注乐园之乐的表现和在三味书屋中的生活感受,透过看似矛盾的人物表现评价人物形象;“积累拓展”部分要求关注描写百草园的文字及作者的写作情感。这几项任务均指向默读的策略及写人的方法。再塑生命的人是一篇自读课文,“阅读提示”指出,要借助标题阅读文章,围绕“再塑”提出问题,带着问题阅读,从而把握莎莉文老师的人物形象及“再塑”“我”生命的过程。起点是阅读方法,终点指向人物形象的把握及写人的方法。论语十二章主要围绕学习方法、学习态度、个人修养等方面,借助对话表现孔子及其弟子的思想观点、人物形象及师生关系。本单元的写作训练是“写人要抓住特点”,指出写好一个
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