创新创业教育:高等教育普及化的核心命题.pdf
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1、第5 0卷第5期2 0 2 3年9月V o l 5 0 N o 5S e p t e m b e r 2 0 2 3四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fS i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a lS c i e n c e sE d i t i o n 创新创业教育:高等教育普及化的核心命题王王洪洪才才 摘要:高等教育进入普及化阶段后,发展重心势必转移到高质量发展主题上。高质量发展需要合适的实现载体,以创新创业人才培养为目标的创新创业教育就成为一个必然选择。创新创业教育以大学生创新创业能力培养为中心,
2、适应了创新驱动发展时代对人才的创新能力和创业精神的要求,是解决大学生就业难题的根本出路,也是带动大学教学方式转变、促进大学发展转型的动力源,有助于从根本上解决大学创新活力不足的问题。但要扎扎实实推进创新创业教育,就需要广大教师确立创新创业教育理念,排除功利主义干扰,倾力投身教育教学改革,同时也要求大学治理能够为创新创业教育顺利开展扫平障碍,特别是从评价机制上松绑,扭转目前大学重科研、轻教学的态势,保护教师投身教学改革探索的积极性。关键词:创新创业教育;高等教育;高等教育普及化时代;核心命题;大学治理D O I 1 0 1 3 7 3 4 j c n k i 1 0 0 0-5 3 1 5 2
3、0 2 3 0 5 1 3收稿日期:2 0 2 3-0 6-0 6基金项目:本文系国家自然科学基金面上项目“大学生创业能力评价体系与结构模型建构研究”(7 1 9 7 4 1 6 3)的阶段性研究成果。作者简介:王洪才,男,河北邯郸人,教育学博士,厦门大学高等教育发展研究中心教授、博士生导师,研究方向为高等教育理论,E-m a i l x m d a x 6 6 3 3s i n a c o m。一 创新驱动发展时代呼唤大力开展创新创业教育在任何时代,高等教育都首先要面对“培养什么人”的问题。在创新驱动发展时代,社会要求高等教育必须培养大批创新创业人才,从而适应科技发展迅速、环境变化繁仍所带来
4、的压力和张力。所谓创新创业人才,就是勇于挑战困难,主动调适自我,敢于把创新思维付诸行动的人才,即“敢闯会创”人才。随着社会发展变化,出现了越来越多的新问题新困难亟待解决,也就需要越来越多的人成为创新创业人才,从而勇于挑战困难和问题,敢于尝试新路径、新方法,走前人没有走过的路。主动调适自我,就是要不断地改变自己的思维方式和行动习惯,积极地应对环境变化带来的挑战。这种敢于尝试新方法并获取成功的过程就是创新创业。因此,创新创业人才就是那些善于运用科学的思维方法去发现问题、分析问题和解决问题并且持续奋发进取的人才,这正是时代赋予创新创业教育的使命。高等教育只有把全部学生都培养为创新创业人才,才能实现真
5、正的高质量发展。显然,创新创业教育遵循了三个基本原则:一是以社会发展需求为指向;二是以满足大学生发展需求为出发点;三是以教师主动性发挥为基础。离开了社会发展需求,人才培养就失去了坐标;不从学生发展需求出发,教育就失去了科学基点;不能发挥教师的主动性,教育就失去了内在动力。(一)审视社会发展需求,培养社会发展急需人才,反映了教育外部关系规律的要求711教育外部关系规律告诉人们,教育发展以适应社会发展要求为前提。审视社会发展需求,也即审视在今天技术高度发达的社会,究竟培养什么样的人才是适合的,或者说培养什么样的人才能与技术变革迅速的社会相匹配。当代社会最需要的就是具有创新创业能力的人。因为在技术发
6、展非常迅猛的时代,如果一个人只知道守成,无法创新,不能主动变革自己,就无法适应社会发展变化要求,当然更无法成为社会的强者。一个人想要改变自己,不能只有心动而没有行动,行动就是要将想法变成实际的规划设计,形成自己的理想目标和具体行动措施。这实际上就是要求人不仅要有创新思想,还必须具有创业行动,也即,必须具有创新创业能力,才能成为创新创业人才。而且,社会发展变化正在倒逼每个人都要成为创新创业人才,特别是大学生,因为大学生毕业后必然要走向社会,必然要谋得一份职业,必须要能够自食其力,从而为自己赢得一份尊严。为此,大学生就必须能够发现社会需求,找准自己的发展定位,否则就难以立足于社会。这不是危言耸听,
7、而是客观现实。今天,传统职业岗位已经人满为患,严重内卷,而且许多简单的劳动岗位不断地被人工智能技术所替代,从而使未来职业竞争越来越激烈。一个人只有充分发挥自身优势,不断地开发自身的创造潜能,才能在激烈竞争的环境中谋得立足之地。所以,一个人如果没有自己的独特性就很容易被替代,就很难具有竞争优势。这也是今天要求高等教育大力开展创新创业教育的根本原因。创新创业教育就是要立足每个人的实际,发现每个人的创造性潜能所在,创造一切可能的条件,为其创造性潜能发展提供充分的机会,促进个体不仅主动地发现自我潜能,而且积极地实现自我潜能。这也是创新创业教育的根本价值所在。(二)审视大学生发展需要,做好人才培养规划,
8、是教育内部关系规律的必然要求教育内部关系规律告诉人们,只有适应学生身心发展需要,教育才可能成功,否则就不可能顺利。审视大学生的发展需要,就是根据当代社会发展要求,审问当代大学生最缺乏的是什么,从而思考如何来弥补这些短板。没有这个基础工作,则人才培养设计是盲目的。对于当代大学生而言,虽然他们普遍地感受到了就业危机的存在,但又普遍地缺乏改变自我行为的动力,因为他们行为中的被动性已经根深蒂固,这也是传统应试教育体制所造成的恶果。在应试教育体制下,人们所注重的是寻求标准答案而非对问题的创造性解答,从而导致创新意识和创新能力严重不足。他们甚至连自我发展目标都缺乏,仿佛进入大学就是万事大吉了,以后自动就有
9、工作了,没有意识到要找到一个适合的工作始终都具有挑战性。他们可能也没有意识到,即使找到了固定的工作岗位,也存在着变动的可能性,因为旧的工作岗位可能消失,必须去面对工作岗位变化的压力和挑战。他们可能也没有意识到固定知识的危险,也没有意识到该如何应对这样的危险,对于危险往往倾向于本能性的逃避,从而使得开拓精神、冒险意识严重匮乏。因为传统教育模式满足于固定知识的传授,并未培养学生面对不确定性的风险应具备的创新创业能力,如此就使得创新创业教育显得尤为急迫。许多人在进入大学之后都有一种松口气的想法,甚至还有混文凭的思想,没有意识到社会发展变化对自己提出的严峻挑战,从而缺乏责任感与使命感。所以,不少人总是
10、在被动地完成作业和考核要求。殊不知,社会要求每个人都必须具有负责精神和担当能力,这是时代提出的要求,而且要求每个人必须具有创新意识和实干本领,从而主动适应变动的环境的要求。传统的以固定知识传授为目标的教育模式显然无法培养这些素质,这恰恰是创新创业教育的基本使命。在创新驱动发展时代,如果人们缺乏主动创造精神,不能自觉地关注社会发展需求,就不会主动地有意识地培养这些能力素质,那么就会被激烈竞争的职业市场抛弃。(三)审视教师心理状态,确立创新创业教育观念,是教育内外部关系规律的要求教育内外部关系规律告诉我们,教师是教育活动的根本主体,如果教师不能领会社会发展要求,不尊重学生发展需求,就不可能把培养创
11、新创业人才作为自己的教育教学工作的根本目标。审视教师心理状态,就是要审问大学教师是否认同创新创业教育理念,是否意识到成为创新创业人才也是自己的人生目标,从而愿意为推动创新创业教育贡献自己的一切。811四川师范大学学报(社会科学版)潘懋元 教育的基本规律及其相互关系,高等教育研究1 9 8 8年第3期,第1-7页。王洪才 教育内外部关系规律学说:中国教育学发展的一面镜子 潘懋元教授专访,苏州大学学报(教育科学版)2 0 1 3年第1期,第4 8-5 2、1 2 6页。从目前大学教师的工作现状看,许多人并未真正认同创新创业教育理念,没有觉察到自己首先应该成为创新创业人才,当然也没有意识到培养创新创
12、业人才的过程能够成就自己。大学教师作为知识探究和传播的主体,自身就应该成为创新创业活动的主体,因为他们从事的活动应该首先服从于内心的求知动机,而非为了外在的功利目标,探求知识本身就是一种创新创业活动,获取真知就是创新创业的成功。传播知识、培养人才同样也是创新创业活动,因为传播知识和培养人才过程也会遇到许多新问题和新挑战,都必须采取科学的方法才能获得突破,取得成功,这无疑也是创新创业过程。所以,反观自身的创新创业活动过程,大学教师就应当首先确立创新创业教育理念,立志为培养创新创业人才做出贡献。只有当教师确立了创新创业教育理念,才能以极大的热情投入创新创业教育,才会主动改变教育教学方式,主动适应社
13、会需要,研究学生身心发展特点,努力把学生培养成为创新创业人才。可以说,没有教师的倾情投入,创新创业教育很难成功。所以,当高等教育面临创新驱动发展时代要求时就提出了培养创新创业人才的命题。高等教育普及化恰与创新驱动发展时代相遇。于是,如何培养大批创新创业人才就成为高等教育普及化面临的核心问题。如果不能培养大批高素质的创新创业人才,高等教育无疑就是失败的。只有培养出大批高素质的创新创业人才,才能证明高等教育是高质量的。二 创新创业教育以培养学生创新创业能力为中心开展创新创业教育,必须以创新创业能力培养为中心,因为成为创新创业人才的标志是具有较高的创新创业能力,不具备较高的创新创业能力,很难被称为创
14、新创业人才。我们知道,在高等教育进入普及化阶段之后,发展重心正在发生转移,已经开始从过去重视规模扩大转向质量提升上。因为随着高等教育规模扩张,入学机会越来越充分,人们所期盼的不再是能否获得高等教育机会,而是如何获得高质量的高等教育。高质量的高等教育就是人民满意的高等教育,只有从满足社会需要出发、充分尊重学生学习意愿和极大地激发教师创造性才能达成这一目标。很显然,社会发展的需要,就是人才成长的方向;学生学习意愿,就是学生成长的动力源;教师的创造性就在于实现学生潜能开发与社会发展需要相一致,达成社会对高质量人才的期盼,回应社会对创新创业人才的呼唤。我们认为,只有学生的创新创业潜能得到充分开发,才能
15、成为真正的高质量人才;只有当教师真心投身于教学改革实践中,才能实现高等教育高质量发展。唯有深入开展创新创业教育,才能培养大批高素质的创新创业人才,才能适应创新驱动发展时代的要求,这就是创新创业教育成为进入普及化时代高等教育的核心命题的缘由。在今天,开展创新创业教育已经成为高等教育发展面临的最为急迫的任务。因为随着高等教育规模的扩大,大学生就业压力就会越来越大,那么,如何变传统就业压力为创新创业动力,是时代对高等教育的呼唤,创新创业教育可谓是应运而生。对今天的大学生而言,树立创新创业信念已经刻不容缓,成为创新创业人才就是自己的使命担当,这也是改变自己人生被动局面的唯一选择。因为在今天的社会,无论
16、依靠谁都无法真正解决自身发展的问题,只有自己主动挑战困难,自觉调整心态,主动确立发展目标并持之以恒地努力,才能使自己获得持续发展,这个挑战自我和实现自我的过程,就是把自己塑造成创新创业人才的过程。一般而言,当代大学生对自己的人生发展目标并不明确,因为他们的入学志愿并非自己确定的,往往都是家长愿望、教师盼望、他人推荐乃至从众的结果,所以他们对所学专业并未真正认同。虽然经过入学教育和自我调适,对专业产生了一定程度的认同,但对自己未来究竟应该成为什么样的人仍然缺乏意识,因为他们对未来职业缺乏想象力,不清楚未来需要自己做什么,也不清楚自己的潜能优势是什么,从而仍然处于一种茫然的状态。换言之,因为他们缺
17、乏真实的实践体验,所以对自己究竟是谁、究竟该怎么做并不清楚。这恰恰是创新创业教育的起点。创新创业教育要求教育工作者首先要从让学生认识自己的潜能优势开始,确立自己的人生发展目标,从而注入发展动力。没有这一步,他们就无法确立正确的人生目标。只有当学生认识到自己的潜能优势,才能找到发展自我的根本动力。故而,无论专业教育还是通识教育,都是在为大学生发现自我、认识自我提供机会。每一次的学业体验,每一次的交流互动,都在促使学生认识真正的自己。没有一次次的历练,就很难认识自己。每个人都是在挑战自己的过程中认识自己潜能和优势的,如此才能真正911王洪才 创新创业教育:高等教育普及化的核心命题王洪才 创新创业教
18、育:中国特色的高等教育发展理念,南京师大学报(社会科学版)2 0 2 1年第6期,第3 8-4 6页。确立自己的努力方向。因此,从发现学生潜能出发,就是创新创业教育的出发点;从促进学生潜能发展入手,就是创新创业教育的突破点;以促进学生潜能最大发展为目的,就是创新创业教育的宗旨。这三点可谓是创新创业教育的三原则。它们不仅是以学生为中心的高等教育理念的充分展现,也是推动高等教育普及化深入开展的行动纲领。它所反映的价值理念是:越是能够满足学生发展需要的教育,越是比较好的教育,那么就越应该加强。学生发展的根本需求就是实现自我潜能的最大发展。只有当学生发展需求得到充分满足之后,学生的创造性才能最大程度发
19、挥出来。这既是高等教育发展的内在诉求,也是创新创业教育的基本目标。只有将学生的创造性充分激发出来,才能满足现时代社会发展对创新创业人才的需要。这种价值观念的变化,反映了高等教育发展主旨的变化:培养学生的创造性才是教育活动的根本目标,以系统知识传授为目标的传统教育实质上是把学生塑造成了接受知识的容器。具体而言,新时代高等教育必须把创新创业能力培养作为高质量发展的核心内涵,即高等教育质量高低就取决于学生所具有的创新创业能力强弱。因为在人类进入人工智能时代后,知识储存任务可以交由机器运算来完成,不再需要把人类智慧的大脑变成储存知识的仓库,人类智能应该运用于解决更高级的复杂性的其他问题。为此,再把掌握
20、知识量和难易程度作为衡量标准就已经过时了,应该适时地把创新创业能力培养放在首位,把创新精神和实践能力培养作为高等教育的基本任务,如此高等教育才能进入高质量发展轨道。那么,衡量人才培养成功与否的标准也必须随之改变。过去,人们在评判人才是否优秀时往往把能否胜任某项具体工作作为判断标准,从而形成了“对口式”人才培养模式;而现在,人们逐渐倾向于把能否开创一番事业作为人才是否优秀的衡量标准,这实际上反映的就是一个人的创新创业能力,这也是创新创业教育成为高等教育改革发展方向的根本原因。因为未来是不确定的,人必须具有创造性适应能力,只有善于开拓、不断进取的人才能成为未来社会的优胜者。我们知道,完成某一项具体
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