创新能力驱动的硬件类课程群生态圈构建与实施.pdf
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1、2023年/第11期 物联网技术人才培养Vocational Education1530 引 言物联网专业硬件类课程普遍具有较强的综合性、实践性和创新性要求,要求学生在了解相关基本概念的基础上,掌握相关的原理、方法和技巧,同时通过实验、自主实践等环节将理论与实践相结合,培养学生解决实际工程问题的能 力1。如何对课程资源进行开发、更新、维护、共享和有效利用,如何解决各硬件课程之间存在的内容衔接不畅和整体优化不足的问题,成为硬件类课程教学改革中面临的重要挑战。因此,本项目尝试以省级一流课程电子技术基础课程资源建设为抓手,整合优质课程资源,打造线上线下混合式教学圈和优质资源建设开放互动圈,并通过教师
2、、学生、管理者、教学管理平台和教学保障机制形成良好的教学生态链,支撑教学生态圈建设。1 教学中存在的问题1.1 授课内容陈旧物联网专业硬件类课程大多是多技术多学科的融合,涉及到了计算机技术、通信技术、传感器技术、电子技术、图像技术等众多领域,覆盖范围广,发展速度快2-3。然而,现存的问题是,尽管在教材的选择上,教师已经尽量做到选择教学内容新颖的以及与实际紧密结合的教材,但是由于行业发展迅速、技术迭代周期短,教学中依然难以避免地存在教材内容陈旧、技术过时的问题。1.2 实验内容单一,缺乏创新硬件类课程都是实践性极强的课程,好的实验内容可以做到与理论知识相互呼应、互为补充、相互印证。然而,在目前的
3、实验教学中,大部分的实验内容较为单一,而且实验设置多为验证性、演示性实验,实验项目之间没有联系,各自为政4-6。学生在做实验时只能操作单一性内容,缺乏集成创新的意识,学生实验兴趣不高。1.3 课程孤立,承接关系较弱硬件类课程一般具有承上启下的作用,与其他课程之间都有先修和后续的关系,但是这些课程在内容设计和实验安排上承接关系较弱,并没有直观地体现出先修课程和后续课程之间的内容延续、彼此衔接的关系7。2 理论教学改革措施2.1 追踪学科前沿技术,引入领域商业案例,动态更新教学内容为了解决物联网专业硬件类课程中教学内容陈旧的问题,在知识点的讲授中,有意识地引入各个领域的前沿技术,例如百度 API
4、的人脸识别、图像识别、语音识别等技术以及OneNET 云平台的数据可视化等。对新技术进行介绍和分析,能够激发学生进行进一步探究的兴趣,解决教材内容陈旧过时的问题。同时引导学生对该领域科研论文进行学习和探讨,分析论文中值得学习和借鉴的地方,例如系统设计方法、算法的引入等,并利用批判性思维发现论文中值得商榷和改进的地方,提出自己的改进思路和方案。通过这样的分析训练培养学生的科研意识。2.2 融合线上线下,利用新媒体平台,创新授课方式利用教学辅助平台,例如学习通、雨课堂等,建立SPOC 视频库、资料库、题库、作业库、试卷库和活动库,供学生和教师开展线上教学。在线下授课时利用平台提供的丰富互动手段开展
5、签到、选人、抢答、投票、主题讨论等教创新能力驱动的硬件类课程群生态圈构建与实施高 燕,刘传星(榆林学院 信息工程学院,陕西 榆林 719000)摘 要:针对物联网工程专业硬件课程之间存在的内容衔接不畅和整体优化不足的问题,以本科一流课程为抓手,构建由学生、教师、课程平台、课程资源、课程活动、实践项目共同打造的硬件类课程生态圈。同时,通过精心设计难度阶梯式递增的实践项目,真正实现将硬件课程群内各课程知识点融会贯通,进而实现各课程生态圈交叉融合,打造硬件类课程群生态圈。关键词:创新能力驱动;物联网工程;专业硬件课程;课程群生态圈;阶梯式项目;混合式教学中图分类号:TP393;G642 文献标识码:
6、A 文章编号:2095-1302(2023)11-0153-03DOI:10.16667/j.issn.2095-1302.2023.11.043收稿日期:2022-10-27 修回日期:2022-11-24基金项目:榆林学院2022年校级教学改革研究项目“创新能力驱动的计算机硬件课程群构建与实施”(JG2228)物联网技术 2023年/第11期 人才培养Vocational Education154学活动8,实现了对学生学习过程的全过程考核。与此同时,针对如今成长在网络时代的学生特点,为满足他们多样化和个性化的学习需求,利用各类新媒体平台,例如哔哩哔哩、抖音、CSDN、微信公众号等,把这些平
7、台上与课程相关的内容推荐给学生,拓展多元化的知识获取途径、丰富授课 方式。2.3 链接能力培养路径,打造硬件类课程体系,形成课程生态圈第一阶段,构建一个由学生主体、教师主体、课程平台、课程资源、课程活动、实践项目等共同组成的电子技术课程生态圈,如图 1 所示。图 1 电子技术课程生态圈在课程生态圈中,学生始终处于教学的主体地位,所有的教学活动都紧紧围绕着这个主体展开。学生之间相互协作、共同进步。以授课教师为主导的教师主体,不仅仅包括了课程的授课教师,还包括了教学平台的管理者、辅助各类教学活动有序开展的助学者以及充实教学资源、提供丰富项目经验的行业专家。由他们组成的教师主体,根据需要随时向学生主
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