传统美术资源的现代创意在中小学特色校园文化建设中的应用——以北镇新区小学的实践为例.pdf
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1、在美术教育领域,如何开展有效的现代美术教育是一个难度较大的课题。中国部分学校的美术教育以传统造型教育为主,对形式语言的教育还处于以美术欣赏为主的探索阶段,对形式语言的形成、构成规律等教学体系的建立还有待发展,尚未及时引入当代数字艺术的最新发展成果,教学内容的构成滞后于当代艺术创新的发展。一、传统美术资源的现代创意在中小学美术教育应用中的现实困难传统美术已被作为美术史的经典载入史册,其语言体系和审美观念是在农业社会或工业社会初期形成的。传统美术具有一种普遍性的审美意义,其经典性已经成为跨越时空的存在。但是,在以信息技术为基础的当代社会文化现实中,传统美术的知识结构有时难以解读艺术的最新发展成果,
2、传统美术知识不足以应对新时代学生或大众对审美的内在期待,他们更需要具有欣赏当代美术作品的能力。美术的表达形式和载体已经随着社会文化与技术的发展变化而演进,但美术教育尚未有效解决这些在现实中已经发生且广泛存在的审美对象带给人们的基本审美认知问题。针对现代美术的形式解读与创作方法的教学,高等美术教育领域和基础美术教育领域都有一些片段式的教学实验。如,在高等美术教育中,源于包豪斯教学传统的三大构成虽然包含部分形式构成的规律性训练,但并不包含艺术的表现性语言、观念性语言的训练。同时,其在不同美术门类中有针对性的教学分支难以有效发展,作为形式教育的基础课程显得较为孤立,缺乏实际效力。在绘画或其他美术专业
3、的教学体系中,写生的造型训练重要于形式训练。实际上,真正的形式语言的训练在高等美术教育中尚未形成有效的体系,这一现实对中小学基础美术教育的直接影响,就是基础美术教育师资知识结构存在不足,学生尚未完整掌握美术语言知识体系。同时,一些大型培训机构尤其是具有国际化特点的培训机构根据现代美术语言特点,特别是根据立体主义和野兽派的绘画特点专门研发教学方法,建立了各种以构成和色彩为主要内容的美术培训课程或学校兴趣班。这在美术兴趣培养阶段应用得比较普遍,但是,由于受到教师课程研发能力和知识结构的限制,其在我国一些地区的中小学教学中应用得较少,且根据现代美术审美特点开展的成体系的校园文化建设尚存在一定的空白。
4、近些年,北镇新区小学开展了卓有成效的“满族文化进校园”等地域性传统文化传承教育实践工作。教师以满族剪纸为基础,把满族传统生活中的文化积淀作为学生课余兴趣班的重要补充开展了全面的教育实践。作为实践教学基地校的北镇新区小学与渤海大学建立了紧密的合作联系,希望在“满族文化进校园”的前期基础上开展教学改革,尤其希望在传统文化的创新性继承方面形成新的思路,同时在校园文化建设方面有新的起色。传统美术语言的现代转化需要从教学方法、艺术思维、现代观念等多个维度同步进行,而这一改革毫无疑问面临多重挑战,需要一种体系性的思维和创新性的工作方案。二、传统美术资源的现代创意在中小学美术教育应用中的具体内涵传统美术教育
5、资源既包括绘画、雕刻、建筑,又包含工艺美术、民间美术的大量内容。北镇地区的中小学还把北镇民间剪纸、满族风俗文化等内容纳入校本美术教材,并取得了良好的教学效果。但是,仅仅把这些传统美术资源作为教学资源开展教学,存在传承与创新之间的割裂,对中小学生创造意识和创新精神的启发比较有限。因此,如何将现有的传统美术教育的内容、方法进行具有创意思维性质的转化并应用于教学,是目前国内外普遍关注和在教学改革中尝试的内容。1.为中小学美术教师现代美术语言应用与教学能力的形成提供有针对性的培训通过与北镇市教育局、教师进修学校和新区小学的合作,开展美术教师的培训工作。培训的形式包括风景写生教学、民间美术原始性内涵的当
6、代性传统美术资源的现代创意在中小学特色校园文化建设中的应用以北镇新区小学的实践为例宫丽慧摘要:中小学美术教育课程中包含了大量传统美术经典内容,如何把美术经典与现代美育需求相结合,活化传统,激发传统美术在数字时代的特殊效能,同时以具有特色的校园文化建设拓展美育的覆盖面和环境育人职能,是基础美术教育中的重要课题之一。通过美术语言转化,以现代创意实现传统美术资源的高效传播,既是一条有效途径,又是一项体系性的教学改革任务。关键词:传统美术资源 创意 校园文化 应用1 6 8教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H图1解读与转化方式课题教学、传统美术形式的当代抽
7、离转化教学、大型主题性墙绘创作教学、小型校园装饰作品制作教学等。通过培训,在美术实践能力转化的基础上改变教师思维,确立“大美术”观念,打通传统与现代的隔阂,使教师形成独立的创作能力和教学能力。现代美术语言建立在理性的结构性思维的基础之上,这个教育体系是包豪斯逐步确立的,它包含对自然世界的观察、简化、形式化的过程,并将严谨的几何结构思维与艺术的自由思维有机结合,形成一种形式结构与艺术表现的统一。这一训练有其独立的体系,与传统美术教育的造型训练完全不同。美术教师往往是传统美术教育体系的传承者,但不同的教师对形式思维的理解和教学方式的认同度存在较大的差距。要解决这个问题,就必须通过有效的课题训练拓展
8、教师的形式思维。以传统美术形式的当代抽离转化教学为例,该教学就是把民间剪纸或某一传统绘画、雕塑作品作为研究对象,用几何思维具体分析其构成,通过连续三个课题性作业,开展从具体走向抽象的过程性抽离训练,最终让学生理解现代形式构成的源头,形成形式思维。这一过程也可被应用于中小学美术欣赏课程中关于现代美术欣赏的教学,使学生直观地体验现代形式构成的合理性,并延伸到现实生活中对具体案例的解读,如生活用品中体现的设计思维如何源于现代构成理论等。这一课题性训练以简单、直接的方式拓展了美术教师的教学思维,建立了一种对传统美术的全新审美视角,也实现了传统与现代之间的一种学理性认识的衔接。2.开展现代美术语言与地方
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