初中道德与法治教学中学生规则意识的养成路径探析.pdf
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1、N o.8(上)2 0 2 3初中道德与法治教学中学生规则意识的养成路径探析刘经浪(广东省中山市坦洲实验中学 5 2 8 4 6 7)摘要:文章以初中道德与法治“社会生活离不开规则”一课教学为例,探讨借助创设教学情境培养学生规则意识的策略。旨在通过多样化、针对性的教学情境,突出学生主体性,让学生在情境中获得丰富体验,真切感受到社会规则的重要作用,促使学生理性思考,帮助学生建立起规则认同感,提高遵守规则的执行力。关键词:初中道德与法治 规则意识 情境 体验 内化 建立与现实相适应的规则意识教育,是一个兼具时代性和迫切性的命题。初中生处于身心快速发展的主要阶段,更是处于思想品德、价值观念形成的关键
2、时期,其行为呈现出复杂性、多样性、多变性,个别学生的行为取向选择市侩和以自我为中心,欠缺公共意识,社会责任感不强。因此,如何培养、强化初中生的规则意识,引领学生在情境性、能动性、感受性的生活课堂中感悟、理解与建构规则的实践认知,促进规则内化于心、外化于行,从他律走向自律,真正实现其道德素养和良好行为规则习惯的形成与发展,成为当前道德与法治教师需要重点思考的问题。下面,以初中道德与法治“社会生活离不开规则”一课教学为例,探讨培养学生规则意识的策略。一、借助话题情境,渗透规则认知在教学中,教师应遵循学生认知和情感变化的规律,进行生动活泼和富有教育意义的教学。因此,道德与法治课程教学中培养学生规则意
3、识,需要借助生活化话题情境,有机地渗透规则认知,使学生感受规则、理解规则,从而自觉、主动地奔向有道德的生活。1.课前调查,自问自省目前,不少教师将道德与法治教学时空局限在课堂,忽视课堂、课前和课后教学环节的关联性,从而阻断了学生道德与法治的可持续学习,也阻断了道德与法治课堂与生活之间的关联。中学生规则意识的培养不能单纯依靠教师的讲解得以实现,需要借助生活化、主题化的情境体验,让学习内容引起学生关注。因此,课前调查非常必要。通过充分的课前调查,既可以帮助学生关注话题,又能够促使学生自问自省,在思考中引发学生的学习期待。在“维护秩序”教学板块,课前教师可以布置学生一项调查任务:走进超市、农贸市场以
4、及其它公共场所,拍摄一些图片;细致观察图片,将图片进行分类;结合课前调查说出你的发现。课前调查借助社会实践的形式,充分利用社会大场景,引导学生走进公共场合,借助拍摄图片的方式,或运用其他学生喜欢的方式展开调查。结合学生课前调查,再要求学生将图片进行分类,促使学生思考图片分类的依据,引起学生对有序生活和无序生活的关注,在对比中强化学生对这两种生活的认知,认识到有序生活的美好。当学生对有序生活建立起高度认同感,就会自觉地思考如何才能实现有序生活。2.讨论话题,回望规则创设话题情境的目的是帮助学生对道德与法治教学内容建立起直观体验,进而促使学生对话题进45课题成果P r o j e c t A c
5、h i e v e m e n t sN o.8(上)2 0 2 3行思考,帮助学生从情境中得到更多发现,在提出问题、分析问题和解决问题中培养学生规则意识。为了达到这一目的,组织学生讨论话题非常必要。讨论的话题应基于学生认知特点和规则意识培养需要进行结构化设计,引领学生重归情境,回望情境中的规则。在“维护秩序”教学前,借助课前调查,学生开始关注社会生活中的“秩序”话题。在课堂教学环节,我借助场景再现、场景切换、场景重读等,引领学生渐次、理性回望规则,活动设计如下。【场景再现】借助多媒体,对比展示学生课前采集的图片信息。图片拍摄者给大家介绍图片呈现的是什么场景,包括地点、人物和事件。通过场景再现
6、,帮助学生借助丰富的图片重回生活,强化学生对生活中特定地点、人物和事件的认识。对比呈现则强化图片效果,帮助学生形成鲜明对比,以便获得更多发现。【场景切换】借助资料链接,给学生展现生活中类似场景,如校园排队就餐图片,自习课两种不同表现的图片、疫情期间核酸检测图片等。通过切换,将话题无限拉长,从社会大场景到校园小场景,从平常场景向特殊场景,进一步丰富学生生活体验,强化学生对有序生活和无序生活的认识,为后续讨论交流做充分铺垫。【场景重读】结合展示场景,让学生围绕“秩序”关键词展开交流,说出自己的发现。为了提升学生发现率,教师可给学生一些提示:可以围绕自己对两种生活态度、两种生活形成原因展开。通过场景
7、重读,引领学生经历从直观到抽象的思维活动过程,聚焦秩序,探寻“秩序”和“规则”之间的关系,将教学不断推向深入。二、依托活动情境,厘清规则意义规则意识的形成建立在中学生道德认同感的基础上,只有当学生对规则建立起高度认同感,才能从心底真正形成规则意识,在行动中遵守规则。学生道德认同感的培育同样离不开直观体验,需要教师创设相应活动情境,让规则从抽象变为具象,引领学生厘清规则意义,自觉认同与执行规则。1.模拟场景,激发期待道德与法治教材受纸质载体束缚,情境还原方式相对单一化,主要通过图文方式,缺乏立体感,效果不显著。情境素材也相对有限,不利于激发学生的学习期待。教师应运用自身教学智慧创造性地运用教材,
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