大单元视域下小学语文学习任务群的整体设计例谈.pdf
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1、义务教育语文课程标准(2022 年版)明确指出:“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”因此,设计学习任务群时,教师需根据教材内容提炼单元学习主题,以此确定学习大任务,然后设计进阶的子任务,并依据学习任务设计有层次、相关联的语文实践活动,以此培育学生核心素养。本文以统编版语文五年级上册第三单元的学习任务群整体设计为例进行分析。大单元视域下小学语文学习任务群的整体设计例谈邹华一、整体规划,学习主题引领活动任务教师可在钻研教材的基础上,对某个单元进行整体规划,从
2、人文主题和语文要素中提炼学习主题,以此确定学习任务,组织学习活动。(一)横向解读,提炼学习主题此单元主要围绕“民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”这一人文主题进行编排,由猎人海力布牛郎织女(一)和牛郎织女(二)三篇文章组成。从编排内容和要求上看,本单元属于文学阅读与创意表达学习任务群。本单元的阅读要素是“了解课文内容,创探索54研究造性地复述故事”。其中的课文、“口语交际”、“语文园地”、“快乐读书吧”都紧紧围绕这一要素进行编排。课文猎人海力布要求学生能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分,能变换情节顺序简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。课文牛郎织女 要求学生能
3、把写得简略的地方讲具体,并能根据故事的主要情节设计连环画。该单元“口语交际”的主题是讲民间故事,要求学生适当丰富故事的细节,配上相应的动作和表情。“语文园地”中“交流平台”模块总结了创造性复述故事的方法。“词句段运用”的第一题要求学生体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果,并尝试运用在民间故事的创造性复述中;第二题则是结合示例要求学生具体讲述牛郎织女见面的情节。“快乐读书吧”要求学生阅读中外民间故事,了解其特点。本单元的习作要素是“提取主要信息,缩写故事”。单元习作旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法,培养学生的语言组织能力,完成民间故事的缩写。对单元进行整体解读,可以帮助教师统整单元
4、人文主题和语文要素,根据民间故事口耳相传的特点,提炼学习主题为“民间故事咏流传”。(二)纵向深入,明确单元目标复述是阅读训练和表达训练的综合体。统编版语文教材关于复述这一要素的要求是层层递进的:一、二、三年级是借助字词或提示详细复述故事;四年级是了解故事情节,简要复述故事;五、六年级则要求“创造性复述故事”,其中的难点是如何找到“创造”的生发点。而缩写是学生阅读能力、概括能力、分析能力的综合体现,在现实生活中应用广泛,对五年级学生是一种挑战。根据新课标要求、教材编排、学生学情和提炼的单元学习主题,确定第三单元的学习目标:1.认识 24 个生字,读准多音字“落”,会写 25 个字、29 个词语。
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