大概念视域下小学语文单元整体教学设计研究.pdf
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1、语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0422023 年 11 月Nov.2023一、大概念与小学语文单元整体教学设计的关联大概念、单元整体教学设计,二者的载体都是单元,其具备整合性强、逻辑关系紧密的特点。从总体上来说,二者之间的关联可从两个角度进行分析。一方面,大概念是实施小学语文单元整体教学设计的基点。大概念蕴含了语文学科的核心知识,通过对大概念的解构和分析,可以了解语文学科单元整体教学的重点和难点。而且,大概念还包含学科核心素养,以大概念为核心构建教学体系能够促进核心素养培养工作的有效落实,这也为单元整体教学设计工作提供了起始点和落脚点。基于以上分析可知,教师在实施单元整
2、体教学设计时,要以大概念为核心,围绕大概念建构教学体系。另一方面,小学语文单元整体教学设计是大概念的载体和表现形式。立足语文教学实践可知,单元整体教学设计为践行和落实大概念提供了空间,准备了前提条件。在单元整体教学中,教师会从单元教学内容中提取核心知识,并围绕核心知识进行科学建构,由此形成有层次、有逻辑的知识体系,引领学生解读不同知识点之间的关系,这有助于学生理解大概念、转化大概念。而且,学生也可以在单元整体活动中提炼重难点知识,并着眼于整体,完成系统化和序列化的学习任务,在这一过程中,他们能够从具象的语文知识中提取核心知识、建构核心知识体系。从这一点可以看出,单元整体教学设计既是大概念的载体
3、,也是大概念的具体表现形式。由此可知,大概念、单元整体教学设计二者之间关系紧密,教师要在辩证性解读二者关系的基础上,基于大概念视域展开单元整体教学设计工作,为学生搭建系统和完善的学习平台,让他们在学习的过程中丰富学习资源、储备学习经验、建设知识体系。二、大概念视域下小学语文单元整体教学设计的策略大概念视域下的单元整体教学设计,要着眼全局、立足整体,准确把握语文课程中各项要素之间的关系,在此基础上,教师可以建构以大概念为核心的语文教学体系,设计多样化的单元学习活动,引导学生在单元学习活动中完善知识系统、增强逻辑思维、提升语文核心素养。1具体而言,大单元视域下的小学语文单元整体教学设计,可按照“提
4、取单元大概念”“建构单元目标系统”“设计单元学习任务”“创新单元评价方案”这一结构有序展开。下文将以部编版小学语文三年级下册第五单元为例,从四个方面展开教学设计工作。(一)多元解读,提取单元大概念大概念兼具整合性、概括性和系统性的特征,其融合了丰富的信息,这也从侧面说明,大概念的提取与整合,不能单单局限于某一个角度,而是要着眼于不同的层次,展开多元化的解读和分析。2为此,教师可以采取多元解读的策略,将义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称新课标)、语文教材以及真实学情作为主要载体,挖掘其中的关键信息,并经过整合和概括,提取出单元大概念。1.解读新课标部编版三年级下册第五单元是一个习作单
5、元,其以“想象”为主题,而在新课标中,“想象”并不是一个陌生的词汇,其在三个学段中均被提及过,是语文大概念视域下小学语文单元整体教学设计研究郑喜玲摘 要:大概念视域下的小学语文单元整体教学,能够最大限度体现语文课程体系的整合性和系统性,有助于构建完善、优质的语文教学体系。而对大概念视域下小学语文单元整体教学设计进行研究和分析,可以推动语文教材、课程标准、真实学情等要素的融合与发展。在此基础上,文章将对大概念与小学语文单元整体教学设计的关联进行分析,并从多元解读、结合实际、立足整体和关联目标四个方面,对单元整体设计的策略逐一展开解读和分析,从而形成以大概念为核心的单元整体教学体系。作者简介:郑喜
6、玲(1976),女,福建宁德人,一级教师,专科,研究方向:小学语文教学。中图分类号:G623.2 文献标识码:A 收稿日期:2023-09-12 文章编号:1674-120X(2023)32-0042-03关键词:大概念;小学语文;单元整体教学(宁德市蕉城区第一中心小学,福建宁德352100)语文课堂0432023 年 11 月课程中的核心词汇之一。在这其中,第二学段“表达与交流”模块提出了“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求。可见,第二学段围绕“想象”这一关键词,重点引出了“不拘形式地”的要求,由此,教师可以挖掘其中的关键信息,即“不拘形式的想象,丰富学生认知体验”
7、。2.解读语文教材在解读新课标的基础上,教师也要聚焦语文教材,对语文教材中的单元系统展开分析和解读,围绕人文主题和语文要素两条主线,挖掘蕴藏在单元体系中的关键信息。从部编版三年级下册第五单元的单元导语中不难看出,该单元用爱因斯坦的一句名言“想象力比知识更重要”,引出了单元主题“想象”,并从“走进想象的世界,感受想象的神奇”以及“发挥想象写故事,创造自己的想象世界”两个角度,展现了单元要素,进一步凸显了“想象”在第五单元中的核心地位。在人文主题和语文要素两条主线的引领下,该单元编排了两篇精读课文和两篇习作例文,其以不同的事物为载体,展现了作者神奇的想象、体现想象的美好。而将这些课文和习作例文安排
8、在这一单元内,目的是激发学生大胆想象的意识,让他们创造性地表达自己的愿望和诉求,据此,教师可以挖掘此单元的关键信息,即“基于现实生活展现大胆想象,感受世界的美好”,以此确定单元教学的重点和难点。3.解读真实学情除了解读新课标和语文教材之外,在素质教育背景下,教师也要高度关注学生的真实学情,准确了解他们的思维特征,由此提取关键信息、梳理教学重点。对于三年级的学生而言,“想象”并不是一个陌生的词汇,早在低年级的阅读和写作练习中,其就多次接触“想象”相关内容。而在部编版三年级下册第五单元的教学中,从“不拘形式地写下的想象”这一学段要求中可以看出,对于三年级学生而言,“想象”已经无法满足他们自身的学习
9、需求,教师要鼓励他们大胆想象,让他们不必拘泥于形式,展开丰富的想象,从而在创造性想象的过程中打开思路、获取灵感。通过解读新课标、解读语文教材和解读真实学情三个主要方式,教师可以从不同维度入手挖掘关键信息,在此基础上,教师可以进行整合、提炼,并推理出大概念,如“于大胆想象中展开创意表达、还原事物的美好”,这一大概念能够集中展现部编版三年级下册第五单元的核心知识,是单元整体学习活动的导向标。(二)结合实际,建构单元目标系统提取大概念是单元整体教学的必要前提,只有确定了大概念,后续的相关教学活动才能有清晰的方向。而在确定大概念的基础上,教师也要结合教材中的实际内容、学生的实际学情等,建构单元目标系统
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