创新创业教育与PBL理念融合在“安全检测与技术”课程教学中的应用.pdf
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1、57创新创业教育与PBL理念融合在“安全检测与技术”课程教学中的应用第 5 期0 引言国家“双万计划”推出后,对于传统工科专业的新工科改造来说是一个不可多得的发展机遇,需要把握专业的创新领域,将创新领域涉及的新课程引入专业教学中,在教学过程中改革教学方法1-2。高校的创新创业教育,应以课程为载体,以课程内容体系为支撑,以实践过程为保障。在创新创业的大背景下,培养学生具备较高的专业技能和创新创业能力,是当前实践课程教学的核心。唐源江3将创新创业教育理念引入到翻转课堂教学模式中,其针对翻转课堂教学模式与创新创业教育相融合的可行性路径,为创新创业课堂教学提供了新思路。阳富强等4在以学科竞赛平台促安全
2、工程专业创新型人才培养探究中指出学科竞赛是有效检验学生实践创新能力的重要手段。目前“创新创业课程”的众多研究中,一致强调教学过程中创新思维的融入与开发,看重学生对专业知识和实践知识的掌握,忽略了理论与实践的结合,缺少为学生提供创新思维应用的平台。“安全检测与技术”是某石油化工院校安全工程专业的一门必修课,该课程主要是教授仪器仪表操作及机械原理方面的知识。在传统教学过程中,过多注重学生对专业知识的掌握,而缺乏对拓展与创新知识模块的关注,造成了“纸上谈兵”的现象。同时,学生在理论学习过程中缺乏主观能动性,一味地被灌输知识,导致学习效率不高。以问题为导向的教学方法(Problem-Based Lea
3、rning,简称 PBL)是尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法,对比传统课堂教学,PBL 将讲解知识转为探索问题,这一过程很好地激发了学生独立分析与解决问题的能力。胡建强等5在面向新工科基于 PBL 的产学协同模式探索中,论证了 PBL 的产学协同育人模式有鲜明特色和较好教学效果。以下主要研究以创新创业教育为导向的 PBL经验与交流创新创业教育与PBL理念融合在“安全检测与技术”课程教学中的应用郑学成 邓洪波(西南石油大学化学化工学院,四川成都,610500)摘 要:建设创新创业教学体系是学校在教育发展当中应该把握的核心任务。以某石油化工院校“安全检测与技术”课程为例,拟建立创新创业
4、教育与以问题为导向的教学方法(PBL)融合的教学模式,以此培养学生实践创新能力与自主学习能力。教学结果表明,创新创业课堂的开展使学生的课程平均分实现大幅度提升,报名参加双创型比赛的人数占比也成倍增长,学生们在课程学习中不仅更加深入地掌握了专业知识,而且还提升了实践能力、开发了学生们的创新思维,并提供了平台让学生的创新思维得到应用。关键词:创新创业教育;PBL;安全检测与技术;融合教学模式;实践创新能力项目名称:西南石油大学 2022 年度创新创业研究基金项目(2022RW005);2020 年度四川省地方普通本科高校应用型示范专业建设项目通讯作者:郑学成,博士、副教授,主要从事石油化工安全与环
5、境研究,邮箱:xc zheng swpu edu cn58第 26卷 2023年第 5 期四川化工课堂改革,将创新创业理念渗透至“安全检测与技术”课程教学中各环节,分析专业和实践知识与拓展创新知识之间的关系,依据学习效果评价体系,完善创新创业教育型课程体系的构建,为新工科背景下创新创业教育的教学改革提供理论依据;同时,为安全工程专业创新创业教育提出针对性的、可操作性的建议措施,对教学效果的评价进行量化。1 研究方法本研究拟建立一个适用于“安全检测与技术”课程的创新创业教育与 PBL 理念融合的教学模式,主要让学生通过现场实践,使抽象的知识在实际操作中具体化,结合 PBL 模式的教学特点和现场的
6、真实案例,通过老师不断地启发,鼓励学生去发现问题,并让学生通过查阅资料、小组讨论等方式去解决问题,同时采用小组汇报、撰写创新创业申请书等方式,从各方面调动学生的积极性。具体研究步骤如下。11 前期调研与分析课程实施前,采用问卷调查的方式了解往届学生对该课程的意见和建议,本届学生的基本情况、对传统课堂的态度以及对创新创业课程的接受度等,合理进行课程设计。查阅其他学校本专业的优秀教案课件,并在教研室内部召开讨论会,对课程教学过程进行优化分析,确定本课程进行创新创业课程教学的章节和内容。12 课程实施121 课前现场学习将全班学生每 6 个人分成一组,分配各组任 务,深入企业一线,为学生提供现场实践
7、的条件,实现回归工程,对实践企业生产过程中的不安全因素进行排查。在真实案例分解时,以问题为导向的教学方法驱动学生设计解决方案,结合真实情景提炼真实需求,为后续的课程强化学习奠定基础。122 课堂强化学习完成现场学习这一阶段之后,课上学习以小组汇报交流为主,每组汇报结束后,汇报人进行问答,每个学生均可提问或评价;教师对每一组的汇报进行评价,指出优缺点并打分,对其中的重难点和问题进一步分析讲解,促进深入掌握;各小组之间交流学习、互相探讨,共同提高;最后,各小组在组长的带领下,结合老师和其他组的意见和建议,组员们进行讨论交流,对重难点进行巩固掌握。123 撰写创新创业申请书课后每个小组对课堂知识进行
8、总结,分析整理建议和意见,撰写学习心得,将小组汇报进行更新。以创新创业为导向,进一步查阅往期学科竞赛、学术论文、科研项目等相关资料,围绕生产过程中的事故隐患及其对策措施等,就目前本学科领域存在的问题,每个小组撰写创新创业申请书,在下一次课进行模拟申请书立项答辩。124 参与学科竞赛依据小组申请书立项答辩成绩评定,鼓励成绩优秀的小组参与“全国高等学校安全科学与工程专业大学生实践与创新作品大赛”,通过竞赛培养学生分析问题、团队协作、项目管理的能力,培养学生解决复杂工程问题的综合能力。13 教学效果评价根据 PBL 模式和创新创业课程的特点,学生的教学效果评价指标体系(见表 1)包括过程量化评价、学
9、生自评、组内评价、组间评价、教师评价。过程量化评价指标包括线上测试成绩、课堂汇报成绩、课堂发言次数、申请书质量以及申请书答辩汇报过程表现等。学生自评包括作业完成情况、知识点掌握、认真程度、合作精神。组内评价包括课堂活跃度、用功程度、认真程度、合作精神。组间评价包括成果展示情况、重难点准确程度、知识面覆盖情况。教师评价包括认真程度、知识点掌握情况、课堂表现以及创新创业理念落实情况(创新创业申请书)。最终运用层次分析法,将学生学习效果评价设为目标层 A,将过程量化评价、学生自评、组内评价、组间评价、教师评价设为一级指标层 B(分别用因素 X1、X2、X3、X4、X5 表示),进一步用二级指标衡量一
10、级指标,构成二级指标层 C,再将各个指标进行权重计算,使教学效果评价得到量化。2 结果与讨论在往届的授课过程中,安全工程专业学生在专业知识、实践知识、拓展与创新知识三个模块的59创新创业教育与PBL理念融合在“安全检测与技术”课程教学中的应用第 5 期表 1 PBL 教学法评价表目标层(A)一级指标层(B)二级指标层(C)学生学习效果评价分析过程量化评价(X1)测试成绩(X11)课堂汇报成绩(X12)课堂发言次数(X13)论文成绩(X14)学生自评(X2)作业完成情况(X21)知识点掌握情况(X22)认真程度(X23)合作精神(X24)组内评价(X3)课堂活跃度(X31)用功程度(X32)认真
11、程度(X33)合作精神(X34)组间评价(X4)成果展示情况(X41)重难点准确程度(X42)知识面覆盖情况(X43)教师评价(X5)认真程度(X51)知识点掌握情况(X52)课堂表现(X53)创新创业申请书(X54)专业知识与实践知识紧密结合,让所掌握的内容得到拓展与创新。从学生在“安全检测与技术”课程成绩的对比分析来看,实施创新创业课堂之前,2015 级平均分为 74 5 分、优秀率为 6 4,2016 级平均分为 75 2 分、优秀率为 7 0,2017级平均分为 75 0 分、优秀率为 6 8。实施创新创业课堂之后,2018 级平均分为 79 3 分、优秀率为 10 1,相比于前三届学
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