地方高师院校音乐学专业跨学科课程群建设改革实践研究——以泉州师范学院音乐人才培养改革方案为例.pdf
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1、N o.12(上)2 0 2 3地方高师院校音乐学专业跨学科课程群建设改革实践研究 以泉州师范学院音乐人才培养改革方案为例吴少静(泉州师范学院 3 6 2 0 0 0)摘要:在地方普通本科高校应用转型的背景下,地方高师院校音乐人才培养模式的调整与改革势在必行。泉州师范学院音乐学专业2 0 1 9年通过全国师范类专业二级认证,2 0 2 2年获批国家一流本科专业建设点。学校在参考国内外师范院校和全国专业音乐院校人才培养方案的基础上,提出依托高校传统的专业优势和办学实力,依据现有及未来师资力量,在跨学科视野下坚持地方高师院校音乐人才培养的优势和特色,在音乐核心课程基础上融入新时代的信息技术与区域文
2、化等跨学科课程,建设以音乐为主的跨学科培养体系,创新地方高师院校音乐人才培养模式。本文以“三种分类、课程分群、艺科协同”为指导思想,就课程群设计、教师团队组建与跨学科虚拟教研等展开探讨。关键词:地方高师院校 音乐人才培养 培养方案 课程群建设 2 0 1 5年1 1月,教育部、发展改革委、财政部印发 关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见。这一指导性文件的出台,意味着我国高等教育将从重理论向重技能应用的方向转变,为地方普通本科高校向应用型方向转型发展指明了方向。根据 福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见 福建省教育厅福建省发展和改革委员会福建省财政厅关于开展普通本科高校
3、向应用型转变试点工作的通知 等文件精神,地方高校向应用型转型成为必然趋势,泉州师范学院作为改革试点单位成为地方高师院校改革的缩影,位于此次改革的中心,高等教育体系的结构性改革已经迫在眉睫。在地方普通本科高校应用转型的背景下,地方高师音乐院校不得不重新思考各自的办学定位和发展方向,音乐人才培养模式的调整与改革势在必行。当前专业音乐院校主要以培养专门声乐、器乐技术的高精尖、高层次表演人才为目标定位,但近年来音乐表演类毕业生就业率持续走低已是不争的事实。在新时代应用转型背景下,怎样才能找到一条更加符合自身发展的特色音乐人才培养道路,让音乐人才培养跟上时代的步伐呢?泉州师范学院音乐学专业作为国家级特色
4、专业和国家一流本科专业建设点,2 0 1 9年正式通过全国师范类专业二级认证,积极进行课程群设计、教师团队组建与跨学科虚拟教研等建设实践。除了公共教育通识课程外,学校把音乐课程主要分为文化基础课程、专业核心课程和跨学科发展课程群等三个部分,改变原来“流水线”的专业划一模式,寻求音乐专业特色化的人才培养模式。一、专业师范认证下“音乐师资”课程群建设2 0 1 7年1 0月,教育部发布 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行),对师范类专业院校进行三级认证分级,并对师范人才培养的口径进行了规范性和系统性的指导,对师范人才培养质量01探索与实践E x p l o r a t i o n&P r a
5、 c t i c eN o.12(上)2 0 2 3和高等教育改革具有划时代的意义。“师范”性质长期以来一直是地方高师院校坚持的办学定位,但是一直以来偏重音乐专业技术能力而忽略教育理论学习也是现阶段许多高师音乐教育专业培养的集中性问题。音乐教育专业坚持“师范性”的底色,也就是坚持音乐师范人才的培养不仅应该具有音乐专业演唱奏技能,还应具有深厚的人文教育学科底蕴,也就是要坚持以培养中小学音乐教师作为主要的培养目标,以培养具有综合文化艺术素质、优良的音乐师范人才为方向。在专业师范认证背景下,“音乐师资”培养不仅是地方高师院校的重点培养目标,而且也指引着其他艺术人才培养的方向与要求。在基于“学生中心、
6、产出导向、持续改进”的专业认证理念下,音乐师资的培养依旧是地方高师院校培养的主要方向,这就要求在音乐专业技术能力训练的基础上,加强师范教学技能方面的训练,如教师中外教学法、教师教材研究与教学设计等课程内容。同时,需要强化艺术实践教学师资队伍建设,以多声部训练、合唱与器乐多声部训练为主构建合理的艺术实践课程模块,另外改革实践教学环节考核评价标准等方面,都是探索音乐师范生培养的新途径。长期以来,音乐师范生在声乐、器乐方面的专业技能相对较弱,为提高音乐技术能力,地方高职院校的教学计划与教学措施也是长期围绕提高专业技术能力来制订的。音乐演唱演奏等专业技术类课程无疑是音乐教育专业学生学习的必备课程,必须
7、首先得到加强。但是“师范性”不突出,如师范类课程开出率不足,教育实践环节落后,教育型师资不足等,均是制约音乐师范生培养的因素。“音乐师资”课程群建设主要包括教师教育类课程(如表1)、音乐技能教学法类课程、教育实习(见习)课程等。1.与教育科学学院共建“教师教育类课程”音乐教育学是一门音乐与教育相互交叉的学科,是音乐学与教育学跨学科知识体系的产物。教师教育类课程跨学科学习教育类课程,确保学生能掌握教师教育教学基本理论,将教育教学知识与音乐学科知识进行整合,形成学科教学知识体系。表1“教师教育类课程”课程模块课程名称学分数学时数总学时其中实践学时各学期平均周时数分布第一学年第二学年第三学年第四学年
8、12345678考核学期考试 考查教师教育类课程心理学基础2.03 2.022教育学基础3.04 8.033师德与法规1.01 6.014现代教育技术1.03 2.01 6.023中小学音乐课堂教学研究1.03 2.01 6.023微格与片段教学(音乐类)1.03 2.03 2.024教师口语1.03 2.02 2.022教师书写技能1.03 2.02 8.021学校音乐教育导论与教材教法2.03 2.02511N o.12(上)2 0 2 32.音乐教学法课程建设针对当前音乐教育培养过程中“重演奏技能、轻理论教学”的问题,音乐技能教学法课程主要包括声乐教学法、钢琴教学法、器乐教学法等课程,还
9、应该包括在中小学课堂中常用的柯达伊教学法、奥乐夫教学法和达尔克罗兹教学法等内容的教学,旨在加强学生教育教学能力,帮助学生系统掌握一套行之有效的音乐技能教学方法。3.教育见习(实践)课程在师范生培养体系中,教育实践是培养学生实践能力的重要途径,有着不可替代的作用。当前,师范生教育实践主要在中小学校进行,但学生的实践教学能力还远远达不到中小学的要求。地方高等师范学校要加强基础教育学校深度融合,共同投入人力、物力建设实践基地,与实践基地深度合作,双方融合交流,探索教育教学实践新模式,补齐师范教育实习、实践活动短板。主要通过“高校教师、一线教师”双导师制,以教育见习和实习提升学生的音乐教学能力,让实习
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