创新教育融入高校机械类实验课程探究_韩素华.pdf
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1、 第 卷 第 期 年 月:创新教育融入高校机械类实验课程探究韩素华,邵明辉(徐州开放大学 新能源与机电工程学院,江苏 徐州;江苏师范大学 机电工程学院,江苏 徐州)摘 要:针对创新教育脱离专业教育的现象,分析了本科高校专业教育与创新教育融合度低的原因,构建基于专业实验课程开展创新教育的教学模式,并以本科高校数控车削加工实验课程融合创新教育的教学改革为例,开展教学实践探索。在实践过程中,师生通过系列思辨活动,借助专业工具表达创新思想,共同提高专业技能、创新意识和创造能力。实践表明,这种教育模式提高了创新教育融入专业教育的融合度,有利于在专业教育教学实践中培养学生的创新能力和工程素养,具有较大的实
2、践探索价值。关键词:专业教育;创新方法;数控车削;创新意识;专业技能中图分类号:文献标志码:文章编号:(),(,;,):,“”,:;收稿日期:基金项目:江 苏 省 高 校 实 验 室 研 究 会 立 项 资 助 研 究 课 题();江苏师范大学本科教育教学课题项目()作者简介:韩素华(),女,江苏徐州人,讲师,研究方向为机械设计与快速成型制造。:;:通信作者:邵明辉(),男,江苏徐州人,高级实验师,研究方向为创新创业教育。:引 言目前,随着我国高校毕业生的数量逐年增长,其就业压力也随之增大。如何提升高校毕业生的就业率,成为高校乃至整个社会关注的热点。在此背景下,“大众创业,万众创新”的提出为高
3、校创新教育指明了第 卷方向,提出了更高的要求。教育部、财政部、国家发展改革委在关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见(教研 号)中提出,要对标 年建成教育强国、人才强国的目标,实现“到”的原始创新性突破,需完善大学创新体系,全面提升创新型、应用型优秀人才培养能力,从教学设施和师资力量上保证专业教育和创新教育的实施。培养大学生创新思维能力已成为时代发展的迫切需要。要实现“大众创业、万众创新”和“建设创新型国家”的强国梦,就必须重点培养当代大学生创新思维,来推动社会的进步和发展。但在实际践行中,很多学校的创新创业教育与专业课程教学存在“两张皮”现象,具体表现为以选修课或必修课的形式在专业
4、课程之外增加创新创业相关课程和内容,而在专业课程中未真正体现创新创业的理念与精神。究其原因是当下各高校的创新教育与专业教育各自为营,缺乏深度融合;校园创新创业文化氛围薄弱,缺少多样化的创新创业教育形式;专业课教师仍然沿袭传统的教学方法和模式,教学内容亟待丰富等。因此,本文以本科高校专业实验课程融合创新教育的教学改革为例,探索本科高校“专创融合”教育的新途径。高校推进“专创融合”现状 学生的创新潜能亟待挖掘学生的创新潜能,如弗洛伊德冰山理论中的潜意识般,如潜藏水下的冰山,仍有待挖掘。在现行教育体系下,小、初、高教育阶段皆实行大班教育。为更好地实行班级管理及教学活动的顺利开展,大部分教师在教学过程
5、中树立了权威形象,在学生心中是引领者、传道授业者,乃至权威者。在这两方面的作用下,课堂教学呈现“老师说什么,学生就听什么”的教学现状,无形中压制了学生创新性思维的发展,学生形成了“老师说什么,自己就做什么”的思维定式。该思维定式伴随到高等教育阶段,致使在本科的教学中,学生的创新潜能如深藏水下的冰山般,有待挖掘。如何在实践课程的安全情况下,充分挖掘学生的创新潜能,成为本科创新教育的重点。传统教学模式亟待调整当前,多数本科高校的专业课程实践教学活动仍沿用传统的教学模式。教师讲授理论知识后,选取具有较强专业背景的经典案例作为实践教学的主要内容。以机械类数控加工技术课程的实验教学为例,其教学过程可概括
6、为 个步骤:由教师讲授经典零件加工指令的重点、难点;由学生根据实验指导书及图纸进行相关指令的编写;学生将编写的指令导入数控系统,经指导教师核验后关闭安全门,按下循环启动按钮,任务式完成了实验内容。这种教学活动以教师为主导,教学过程停留在结论性知识点讲解和实践操作流程的模仿,缺少根据专业特点为学生提供相应创新意识、思维、能力、方法等方面的指导和培养。如何在实践教学过程中,夯实学生专业基础的同时,又做到培养学生的创新思维、能力,成为本科院校专业课程实践教学的难点。创新教育的融入路径有待探索在“专创融合”背景下,专业课程教材的建设不仅要以专业课程知识为基础,还要融入创新教育元素,但现有的专业课程教材
7、在建设过程中未能够充分考虑“专创融合”教育的现实需求。当前本科高校专业课程实践教学活动,多沿用传统教学内容开展实践教学活动。传统教学内容的设计和编排重视学校的行业背景、学生的专业需求、教学实施的难易程度等。传统教学内容对于不利于教学实施或短时间内不能见到成效的教学内容,一般不设置在实践教学中,而创新教育的教学内容具有较强的挑战性和不确定性,需要长期的坚持方能取得成效,其教学内容和成果需要与时俱进变更和调整。现有教材及教学内容的特点与创新教育特性之间的矛盾,导致本科高校创新教育和实践教学的内容、深度、路径等亟待探索。如何在实践教学过程中融入创新教育元素,合理地分配教学时间规划教学内容,兼顾专业知
8、识的传授与创新教学之间的平衡,成为本科实践教学中不可忽视的问题。多重因素影响下的“专创融合”型师资匮乏教师不仅是高校教育实施的主导者,还是影响创新创业教育水平的最关键因素。随着创新教育的广泛开展,专业课教师已充分认识到培养学生创新思维的重要性,但由于对创新教育理念的认识存在局限性,导致专业教学活动仍在延续传统的教学方式、方法,未能与时俱进地引入新的教学策略。虽有部分教师主动尝试在相关的实践教学过程中融入创新教育,但因自身创新知识和能力的欠缺,不能把握已有课程内容与创新知识之间的联系,不能敏锐地发现两种教育的融合契机,设计出科学的教学模式,导致两种教育的融合过程略显生硬,融合方式缺少创新,融合后
9、的教学效果差强人意。师资匮乏加剧了“专创融合”教育的难度。另外,在传统实践教学模式固化、实践软硬件设施有限、实践教学过程与施教学时数待优化等多重因素的影响下,当下的专业课教师实施创新教育呈现有心无力状态。考核方式有待优化科学合理的考核方式能够激发学生参与创新创业教育的主动性。本科高校的实践课程通常具有较强的理论性,当前本科高校实践教学活动多采用结果性考 第 期韩素华,等:创新教育融入高校机械类实验课程探究核方式,以静态评价指标为主,即根据学生提交的图纸、报告、程序、产品实物等成果,对照考核标准,逐条检验、评价,缺少对学生查阅资料、内容思辨等实践过程的考核。这种考核方式以教师评价为主,考核形式单
10、一,考核内容缺少挑战性。结果性考核、静态评价的考核方式不能及时发现学生学习过程中的思辨行为,忽视学生学习过程中的创新性、创造性,学生参与专业教育和创新创业教育的积极性不高,不利于教师依托专业课程开展创新创业教育活动,更不利于学生创新精神和创新能力的培养。本科高校推进“专创融合”的途径本科高校推进“专创融合”工作,要因地制宜,要根据高校人才培养目标、专业特色、教学条件、学生特点等,建设“专创融合”课程体系,制定创新课程教学管理办法,设计依托专业课程开展创新教育的教学模型,转变实践课程的教学模式、策略等,多途径营造“专创融合”的教学环境。制定创新教育管理办法为进一步加强实践教学创新团队建设与管理,
11、更好地培养学生的工程素养、创新能力和精神,根据普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)国家级大学生创新创业训练计划管理办法等文件精神,结合本科高校专业教育与创新创业教育的实际情况,制定本科高校专业课程融合创新教育的教学管理办法等系列文件。文件对课题来源、申请资格、团队组成、实施方案、管理过程、奖惩措施、组织办法、验收形式等均做出明确规定。通过建章立制保证教师的权益,调动专业教师主动参与专业课程融合创新教育教学改革的积极性,从制度上保证依托专业课程开展创新创业教育活动。开发“专创融合”新课程本科高校作为培育国家拔尖人才的重要场所,必须要构建科学的创新创业教学理念,营造专业教育与创新创业教学元素融
12、合的校园环境,推动教师紧跟时代步伐,结合专业领域的前沿动态和学生的职业发展规划,更新专业课程与创新课程内容,推进专业教育与双创教育的深度融合。根据不同专业的专业特点、培养目标、行业背景等,编写包含创新知识和专业技能的新教材,开发融合专业知识、技能的创新创业课程。只有与时俱进调整、完善课程内容,才能发挥课程教学的基础作用,让全体学生踊跃参与到创新创业教育活动;在培养学生专业素养的同时,帮助其树立创新意识和创新思维;推进创新创业教育与专业教育的融合发展。构建“专创融合”教学模式在国家创新创业教育文件指导下,结合专业实践课程内容和学生的专业需求,构建“专创融合”的教学模式,如图 所示。图“专创融合”
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