奥尔夫音乐教学体系在高职院校学前教育课堂中的应用.pdf
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1、美化生活 BETTER LIFE1242023.10文/王皓玥奥尔夫音乐教学体系在高职院校学前教育课堂中的应用学前教育专业从属于教育类一级学科,是专门研究学龄前儿童教育问题的专业。职业类高等院校中的学前教育专业是一线幼儿教师岗位最大的培养基地。奥尔夫音乐教育体系是德国教育家卡尔奥尔夫创立的音乐教学体系,是当今世界最具影响力的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教学理念强调音乐的整体体验,强调语言、动作为一体,通过身体动作本能来表达音乐,是一种极适合学前儿童的音乐教学形式。奥尔夫音乐教学体系是学前教育学生必备的岗位实践技能。研究生学前教育学(学硕)的录取率为21.6%,且不包括学前教育(专硕)、基础
2、教育等其他专业。本科毕业的学前教育专业的学生,不仅可以选择国内升学,选择国外深造的人数也非常可观,所以“毕业即入岗”的学生人数并不如专科院校。相较本科院校而言,专科院校更侧重实用授课技能的学习,毕业即需要达到“能上课、会上课”的要求。幼儿师范的专门职业院校与综合类职业专科院校同样是三年学制,同样具有更强的职业属性,且多数院校授课时间为两年,第三学年安排学生顶岗实习。但两者相比仍有不同,幼儿师范类专门院校有更加浓厚的专业学习氛围,现状分析目前,学前教育专业在综合类高等职业院校与本科院校都有所开展,甚至有的地市专门成立了幼儿师范高等专科学校,以培养学前教育专业的高等职业人才,但三者各有不同。本科院
3、校的学前教育专业从属教育学一级学科,学制为四年,在课程的安排上更加侧重于教学法的研究与探讨,力求在所学专业领域有所记述或理论突破。其课程中包含的教育哲学、课程与教学方法论等理论研究属性强的课程是综合类专科院校无法涉及的。本科毕业的学前教育专业的学生存在多样的发展方向。以山东师范大学为例,2021年INTO LIFE 走进生活1252023.10就音乐教育而言,不仅有乐理与视唱练耳、声乐、钢琴等必修课程,还设置了专门的音乐教学法的选修课程,甚至有的院校还设置有音乐教育的专业方向。综合类职业院校中的学前教育专业则不具备细化专业课程体系的能力,但最终学生的就业却与专门类职业院校属于同一出口,这就要求
4、综合类职业院校中的音乐类课程涉及的知识面更广,学生需要在课堂上边学知识边学教法,全面攻克难点。因此,在综合类职业院校学前教育专业乐理与视唱练耳的课堂上,直接使用奥尔夫律动来进行教学,学生学知识的同时也在学教法,融会贯通。现如今,在幼儿园教育教学课堂上,跟随音乐做出动作的课例不在少数,例如在短视频平台广为流传的太空小狮子等,但此类跟随音乐做出相应手势动作的形式并不是奥尔夫儿童音乐教学游戏,最多称得上是音乐手势操。奥尔夫音乐教学游戏与手势操有明显的区别:首先,学习目标不同。奥尔夫音乐教学游戏的目的在于音乐学习,探索音乐元素,身体的律动动作是思维的外显表现,力求明显识别乐段、乐句、节拍等音乐元素。而
5、手势操的目的仅限于动作的连贯协调与游戏乐趣。其次,动作编排的目的不同,奥尔夫音乐教学游戏在动作设计方面以音乐要素为原则,目的在于用放大的身体律动引导幼儿关注音乐的变化,也就是对音乐进行导聆,不要求动作绝对统一,甚至不强求左右方向。手势操在动作的编排上更注重动作本身,或是体现歌词或是人物模仿,比如歌词对应“小鱼”就会编排模仿小鱼游来游去的动作,这类动作在奥尔夫音乐律动中是几乎不会出现的。奥尔夫音乐教学方法的应用在综合类高职院校学前教育专业的乐理与视唱练耳课程中有很大的优势:首先,综合类高职院校学前教育专业的学生多数为“零基础”学生,学习能力也偏弱,奥尔夫音乐律动能够增强课堂的趣味性,激发学生的学
6、习兴趣,提高学习能力,有利于学生系统掌握原本相对比较枯燥的乐理知识。其次,符合职业院校的职业属性,以教学为目的进行学习,让学生在学会教学知识点的同时,学会将教学方法“揉”进教学内容,并让学生在学的同时总结、内化授课方法。如此,学生掌握知识点、掌握教学方法后带着“本领”进入职场,能够快速掌握课堂,具备教学能力。本人跟随系部对本市的幼儿园进行过多次走访,了解幼儿园对于实际教学中课堂的具体需求。多位园长表示:首先,现有的幼儿教师对于某些音乐游戏的学习能力是足够的,但教学能力太薄弱,教学语言匮乏,总是说“模仿老师,先这样、再那样”,幼儿是不具备快速准确地捕捉动作并进行模仿的能力的,因此,在此过程中,幼
7、儿很快就会对此失去兴趣,这非常打击幼儿学习的积极性,而幼儿教师对课堂的掌控能力又欠佳,课堂秩序容易陷入混乱。因此,对于高职院校课堂而言,不会教学是亟待解决的能力问题。其次,在音乐教育教学方面,多数教师的教学目的、培养目标并不明确,虽然带领学生跟随音乐完成了教学活动,但是活动的目标模糊,无法清晰准确地表达是在培养儿童哪方面的素质能力。在高职院校的课堂中,教师需要点明知识点,归纳所学内容,分析幼儿课堂教学目标。最后,大部分幼儿教师的编创能力太过薄弱,在课堂上无法根据不同年级、班级幼儿的情况进行变通,也很难创作出完整的作品进行汇报展示。因此,在高职院校的课堂中,有必要增设模拟课堂教学的内容,并要求学
8、生根据不同于幼儿的情况对教学内容进行增减,根据所学独立完成创编。课程安排正如上文所述,我所就职的院校为综合类高职院校,我校学前教育专业的音乐技能课程包括乐理与视唱练耳课、声乐课、钢琴课、舞蹈课四个科目。乐理与视唱练耳课程设置为第一学年,每班每周两个课时,两个课时连堂学习,每学期32个课时。并且没有开设专门的奥尔夫音乐教学法的课程或是音乐游戏的选修课程。学前教育专业的乐理与视唱练耳课程的定位与专业音乐院校的课程定位是不同的,所学内容也相对浅显得多,是零基础学生接触音乐学习的入门课程,目的在于建立学生的听觉思维,了解音乐元素,为钢琴、声乐、舞蹈课打基础。乐理、视唱、练耳本是三个模块的科目,但在学前
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