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靶向、匹配、改进:专业认证背景下学前教育专业理论课程改革研究.pdf
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1、教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 0962023 年 10 月Oct.20232017 年 10 月教育部颁布普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)(以下简称实施办法)等文件,分级分类有序地开展了普通高等学校师范类专业认证工作。师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念,根据我国教师的教育实际情况,分别制定了不同专业的认证标准,作为开展认证工作的基本依据。学前教育专业认证标准分为三级,第一级体现国家对学前教育专业办学的基本要求,第二级、第三级分别体现对学前教育专业教学质量的合格要求和卓越要求。在学前教育专业认证标准的各维度中,课程与教学是重要的监测
2、指标,也是支撑毕业要求达成的重要依据。学前教育专业课程可以分为专业理论课程、专业技能课程和实践课程。其中,学前教育专业理论课程包括了学前儿童身心发展规律,学前教育的目标、原则和方法,五大领域课程的活动设计原理等。为促进学前教育专业持续发展,培养出满足社会需要的幼儿教师队伍,在专业认证背景下推动学前教育专业理论课程的改革,具有积极的意义。一、由宏观到微观:学前教育专业理论课程体系现实样态(一)学前教育专业理论课程体系框架学前教育专业理论课程体系指为实现学前教育专业人才培养目标所设置的所有专业理论课程及其相互间的分工与配合。当前我国高等师范院校学前教育专业理论课程体系框架构成大概如下(见下页图 1
3、):(二)学前教育专业理论课程的应然特征1.以服务应用型人才培养为目标进入 21 世纪以后,我国高等教育快速发展,学前教育专业毕业生源的组成进入以本科、大专学历毕业生为主的新阶段。学前教育专业人才培养层次的提高,反映了幼儿教育事业工作者入职门槛的提高,以及社会对具有较高素质的幼儿教育方面应用型人才的需求。应用型人才培养目标的实现依赖课程及教学的实施与完善。学前教育专业理论课程包含了本专业人才应具备的学前教育理论知识、婴幼儿保教知识与技能等,旨在培养具有教育理想信念、高素质的专业人才。2.以实践性为课程导向师范教育要将实践取向作为一种重要的价值倾向,通过“实践性”的课程导向,落实人才培养的途径和
4、方法,锤炼幼儿教师以“教育实践能力”为核心的实践品格。学前教育专业理论课程与学前教育实践是融合统一的关系,教育理论来源于具体的教育实践,是对教育实践的完整表达。学前教育专业理论课程中对学前教育基本原理的阐述、对幼儿身心发展规律的描述等,有助于未来的幼儿教师解决教育实践中的问题。学前教育专业理论课程中方法论课程(如五大领域课程)要求学习者“知行统一”,在模拟情景化的教学中理解课程的设计、组织与实施,有助于师范生在教学实践中积累经验,从而充分发挥实践在教师专业成长中的作用。靶向、匹配、改进:专业认证背景下学前教育专业理论课程改革研究欧阳洁摘 要:师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基
5、本理念,重视课程建设与专业教学。但目前学前教育专业理论课程存在部分课程设置随意、实施过程单一、质量保障缺乏利益相关方反馈参与等问题。文章作者认为,应重视专业理论课程以服务应用型人才培养为目标、以实践性为课程导向、实现师范性与学术性相统一等应然特征,运用靶向、匹配、改进三原则,对学前教育专业理论课程进行改革与建设,促进学前教育专业内涵式发展。基金项目:2021 年度湖南省哲社基金一般项目“湖南农村普惠性学前教育师资有效供给研究”(21YBA230);2022年度湖南省教育科学规划一般项目“湖南省农村普惠性民办园教育资源供给现状与对策研究”(XJK22BFZ002)。作者简介:欧阳洁(1980),
6、女,湖南岳阳人,讲师,硕士研究生,研究方向:教育基本理论。中图分类号:G61-4 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-24 文章编号:1674-120X(2023)28-0096-03关键词:师范专业认证;学前教育;课程改革(湖南第一师范学院,湖南 长沙 410205)教研教改0972023 年 10 月3.实现师范性与学术性的统一学前教育专业的学术性主要体现在专业理论课程将教育学原理、普通心理学、教育心理学等科学研究作为理论基础,将当代前沿的儿童心理学理论、游戏理论、课程理论等作为研究导向,以培养学生的反思型特质为重要内容。作为师范类专业,学前教育专业旨在培养幼儿教师,师范性是教师教育
7、的专业特性。学前教育专业理论课程不仅传授给学生通识性知识、幼儿保教知识,幼儿发展知识,而且着重培养未来幼儿教师所需的专业理念与师德,以及培养幼儿教师对环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导等多种能力,促使教师主动更新自己的知识体系,提升能力素养,把教学变成创造性的活动。(三)当前学前教育专业理论课程“痛点”分析1.部分理论课程设置随意,无法支撑人才培养的毕业要求课程服务于人才培养,应根据培养目标来设定课程目标。在启动师范类专业认证之前,我国高等师范院校学前教育专业往往根据各自的办学理念来制定人才培养目标、设置课程,导致部分理论课程设置具有随意性。主要表现在:第一,课程设置主要采
8、用以学科为导向的课程结构体系,理论课程强调学科知识的完整性、逻辑性。这容易导致专业理论课程体系在纵向上忽视师范生培养的阶段性特征,忽视学生个体可持续性发展的需求;在横向上造成各个课程目标没有整合统一,有的目标交叉重叠、有的目标又被遗漏,无法有效培养师范生的专业核心素养。第二,一些课程目标对人才培养的毕业要求支撑度不够。如很多高校的学前教育专业开设的教育学、音乐教育等课程目标与小学教育专业或音乐教育专业的课程目标完全一样,没有结合学前教育专业的特色设计,无法支撑人才培养的要求。2.部分理论课程的实施过程单一,与实践课程分离我国一些高校学前教育专业理论课程的实施方式相对单一,以教师课堂直接教学、学
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