产品设计专业协作式混合教学实践研究——以公共设施设计课程为例.pdf
《产品设计专业协作式混合教学实践研究——以公共设施设计课程为例.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《产品设计专业协作式混合教学实践研究——以公共设施设计课程为例.pdf(3页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、包包装教研22023年第9 期总第3 2 9 期上海包装D0I:10.19446/ki.1005-9423.2023.09.067.产品设计专业协作式混合教学实践研究以公共设施设计课程为例周韶磊韶关学院,广东韶关512 0 0 5摘要:传统设计教学容易脱离实际,而协作式混合教学弥合了这一断层,成为未来设计教育的主流。以公共设施设计课程为例,阐述了协作式混合教学的背景,分析了协作式混合教学设计的设计策略和教学设计,探讨了其在公共设施设计课程中的实践应用,并进行了教学评价与总结。通过合理的设计和评价方法,协作式学习在产品设计教育中的效果和质量将不断得到提高,成为未来设计教育的新范式。关键词:产品设
2、计;协作式混合教学模式;公共设施设计;设计工作坊分类号:G7121协作式混合教学的背景随着科技的不断发展,信息技术与传统教育的关系日趋紧密,越来越多的现代化教学手段出现在课堂,如线上课堂、线上协作平台、在线题库等。协作式混合教学设计强调教师角色变革。设计学科传统的讲授式教学模式与实践性强的特点存在矛盾,虽有部分以设计工作室形式存在的混合式教学方式,但这仅仅是从上至下的课堂形式改革,并没有从学生角度由下至上进行彻底改革。因此,协作式混合教学模式才是设计学科教学的未来主流 2 。目前,国内协作式混合教学成为新常态,覆盖了各学段的教学活动,且处于不断增长的态势。在高校“金课”建设过程中,有学者认为提
3、升教师的混合式教学能力,是推动高校“金课”建设落地与效能提升的关键,也是难点。协作式混合教学能促进学生的创造收稿日期:2 0 2 3-0 8-0 9*基金项目:“新发展理念视域下艺术创新赋能乡村建设路径研究一一以韶关学院美术与设计学院产教融合为例”(2 30 33116 8 0 38 8 2 5)作者简介:周韶磊,男,硕士,助教,研究方向为可持续设计。202力、沟通能力和团队合作能力的发展。然而,该教学方式也面临一些挑战,如个体差异、协作评价和教师角色的转变等。未来的研究方向包括更好地理解学生的个体差异、设计适应性的评价方法、培养教师的指导和支持能力。2协作式混合教学设计2.1设计策略(1)教
4、学设计引导教师跨身份协作。传统设计学科教学研究中,把更多的注意力放在教师视角,以知识讲授的形式为主,这样的情境下默认教师就是课堂的“权威”。在协作式混合教学中,最重要的是设计一个合适的主题作为共同的目标,教师要从课堂“权威”的高台走入学生中,既要做好课堂的组织者,又要做好课堂的参与者日。(2)虚拟平台助力师生协作。在协作式混合教学过程中,师生之间、学生之间都需要保持紧密的联系,可以依托虚拟协作平台,建立一个融合线上线下的虚拟设计工作室,便于教师、学生跨时空进行协作。在不同的教学阶段,需要使用适合的虚拟平台助力。具体来说,基础社群工具如微信、邮箱等,作为教师发布任务和学生沟通的主力平台;利用多人
5、在线协同设计工具可以很好地实现师生跨空间查阅设计文件、学生组内协作完成任务、全流程设计文件的云存储等。(3)任务驱动学生自主探知。利用双钻模型,进行教学中专题设计工作坊的全流程设计管理。借助设计流程管理,能大幅解放教师组织课堂和督促学生的精力,专注于教学活动,投身到师生协作中来。从学习者的角度来看,有双钻模型这样的路线图指引,学习过程更具有逻辑性,既知道每个阶段的目标和实施方法,又清楚地知道如何为下一阶段做好准备。2.2教学设计公共设施设计课程的教学对象为本科三年级两个上海包装总第32 9 期2 0 2 3年第9 期包装教研包班,其中一个班为“专升本”班级,因而两个班的平行课教学设计在总体课程
6、目标一致的原则下,需要因材施教。协作式混合教学模式的重要前提条件是教师必须给课程设定一个明确又相对开放的课程主题,作为贯穿整个课程实施的核心。课程实践部分采用设计工作坊的形式,遵循双钻模型设计工作全流程,学生分组完成各自设计项目,课程结束后进行两大课题的路演汇报、项目视频展演,形成教学闭环。该课程总体以“高校校园”作为研究范围,校园是学生最熟悉也最容易实地调研的场景,而学生作为校园的主要用户,在研究过程中更能产生共情,收集更加真实的用户信息。学生通过虚拟设计项目,尝试解决校园公共设施存在的问题,对现实问题的理解和看法会更深入和多面,这种尝试也让学生对自已设计项目的把控能力更有经验和信心。教师在
7、备课过程中大量搜集了国内外的校园设施案例,并以相同的设计原则分析优缺点,发现校园生活有别于常见社区,它具有人群属性高度一致和相对独立完整的内部生态的特点。高校内部师生的文化背景和三观高度一致,这是一个既遵守社会规则又对新事物、新理念接受度非常高的群体。同时,高校校园普遍面积较大,内部设施包含了衣、食、住、行的各类需求,相比外部社会形成了独自运转的内部小循环系统。这些特点非常符合设计课题选择的两个需求:一是目标用户明确;二是场域范围适度且有特点。本科班级以“积极体验的校园生活”为课程主题,而专升本班级以“面向未来的校园导视系统”为主题。积极体验源自积极心理学,通常是指对生活中积极的事物感知后产生
8、的愉悦感与满足感。在设计学领域,学者越来越关注用户与产品交互时所产生的情感与体验。因此,教师把积极体验的理论应用到本次课题中,让学生学会运用积极体验的设计原则和策略,提升校园公共设施的用户幸福感。据教师了解,专升本班级学情特殊,学生的专科专业不仅是产品设计,还有数字媒体、室内设计、美术教育等,甚至还有非艺术和设计类专业学生,这样复杂的专业背景有助于多学科知识交叉融合,但设计基础参差不齐。为此,教师选择公共设施中的导视系统作为课题方向。导视系统设计属于综合性较强的设计类目,融合了产品、视觉、公共艺术、空间等多方面的设计,同时其设计目标性较强,更加注重整体导视系统逻辑性和艺术性的融合与表达。在高校
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 产品设计 专业 协作 混合 教学 实践 研究 公共设施 设计 课程
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。