参与式大学计算机课程思政教学探索.pdf
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1、第 9 期2023 年 9 月 10 日计 算 机 教 育Computer Education中图分类号:G64260参与式大学计算机课程思政教学探索张广兵(西南科技大学 智慧教育研究中心,四川 绵阳 621010)摘 要:分析大学计算机课程思政教学中存在的问题,提出参与式大学计算机课程思政教学模式,阐述参与式大学计算机课程思政教学的实施框架,介绍具体教学实践并说明教学效果。关键词:参与式教学;大学计算机;课程思政;教学方法文章编号:1672-5913(2023)09-0060-041大学计算机课程思政教学中存在的问题1.1大学计算机课程教学需要有效融入“课程思政”“课程思政”致力于将思想政治
2、教育融入到各类课程教学,实现知识教育和思想政治教育的有机统一、协同共进。中共教育部党组 2017 年12 月发布的高校思想政治工作质量提升工程实施纲要1和教育部 2020 年 5 月印发的高等学校课程思政建设指导纲要2,都倡导将思想政治教育贯穿于各类课程教学之中。高校开设的每门课程都蕴含丰富的思想政治教育元素,充分、有效地应用课程中的思想政治教育元素,有利于最大化地发挥其思想政治教育作用。作为高校通识教育课程,大学计算机课程具有基础性强、知识面广、学生人数多等特点,无论从政策与形势、高校教学改革、高校人才培养,还是从课程内容和所面向的学生等方面考虑,该课程都需要、也适合开展课程思政教学。大学计
3、算机课程中诸如我国阴阳思想和珠算算法等对计算机科学的启示、我国计算机大师的奋斗历程、我国计算机产业的发展等内容均蕴含丰富的思想政治教育元素,用好这些思想政治教育元素,能有效促进学生计算机知识增长、计算机能力提高和思政素养提升的协调统一、融合式发展。1.2大学计算机课程思政教学模式与方法尚需深化要充分而有效地在大学计算机课程中开展课程思政教学,构建适宜的课程思政教学模式与方法是首先应解决的问题之一。对此,已有研究者开展了一些卓有成效的研究:文献 34 应用OBE 模式开展了大学计算机基础课程思政教学探索与实践;文献 5 根据大学计算机基础课程的实际情况,通过线上与线下课程、课程翻转等开展了课程思
4、政教学探索与实践;文献 6 在大学计算机课程中以“小案例”的方式开展了课程思政教学研究;文献 78 借助混合教学模式进行了大学计算机课程思政教学研究。通过对大学计算机课程思政教学模式与方法方面的已有研究进行综合分析,不难发现已有研究仅仅从 OBE、翻转课堂、案例法、混合式教学模式等方面开展了探索与实践,这些研究在夯实理论基础、强化学生主体作用、融合现代教学理念与新型教学方式等方面还需进一步加强,课程思政教学模式与方法的系统完善性也需要进一步深化。1.3大学计算机课程教学中的学生参与有待强化随着对发挥学生主体作用重视程度的不断提高以及主体性教育的大面积开展,教育教学过程中需要学生的充分参与已是教
5、育理论界和实践界基金项目:中国高等教育学会“数字化课程资源研究”专项课题“参与式课程资源建设及教学有效性研究”(21SZYB16);全国高等院校计算机基础教育研究会课题“双向参与-三环互动-五效融合 的大学计算机课程思政教学模式研究”(2022-AFCEC-570)。作者简介:张广兵,男,副教授,研究方向为教学设计、网络与新媒体教学,。课程思政第 9 期61的普遍共识,学生“主体参与”已成为现代教育教学的核心。目前,在参与式教育领域,相关学者已在参与式教育的理论基础、参与方法、实践效果等方面开展大量卓有成效的研究,取得较丰硕的研究成果。大学计算机课程授课对象的学科专业多、差异大,不同学科专业学
6、生具有不同的专业特点和专业需求,加之课程教学班的学生数量多,难以满足学生的个性化学习需求,而课程教学非常需要强化学生的参与,以便更有效地满足学生专业化、差异性学习需求。2参与式大学计算机课程思政教学模式及实施框架参与式大学计算机课程思政教学就是应用参与式教学方法开展大学计算机课程思政教学,具体是通过吸引学生积极参与课程思政教学设计、网络教学资源构建、教学案例构建、线上线下一体化教学等,让学生的认知基础、学习风格、思维方式、兴趣爱好、个性特点、个性化学习需求等得以更好地展现,从而在教学过程中更加充分地体现不同学科、不同专业、不同个性学生的不同特点、不同兴趣爱好和不同学习需求等,进而在大学计算机课
7、程思政教学中达成学生个性与共性的有效统一,实现学生计算机知识、计算机能力和思政素养的充分融合、共同发展。2.1参与式课程思政教学设计在大学计算机课程教学中,依托雨课堂、中国大学 MOOC 和 QQ 助推学生有效参与教学设计:教师设计课程教学设计调查问卷,并通过雨课堂的问卷功能发布问卷,收集学生对教学设计的整体意见与建议;通过雨课堂留言和 QQ单独交流的方式,教师收集学生的个性化意见与建议;通过在雨课堂评论区发言和在 QQ 群中开展讨论交流的方式,学生分享自己对教学设计的看法与意见,并进行生生间、师生间的交流与讨论,教师在收集、整理、综合学生意见与建议的基础上形成教学方案初稿;教师在雨课堂教学班
8、级中发布教学方案初稿,以便学生对其提出进一步的修改意见与建议;师生通过课堂协商、QQ 群交流和雨课堂投票的方式,解决学生对教学设计意见不一致、难以达成共识的问题;将师生共同设计的教学方案终稿,连同教学课件、教学资料等发布于中国大学 MOOC 中,既便于师生随时查阅教学方案,也便于教师在教学过程中检查教学方案的实施情况和根据教学方案适时调整教与学。除此之外,教师鼓励学生在教学过程中以学生日记、意见或建议书等多种方式对教学设计献计献策。2.2参与式课程思政网络教学资源构建在大学计算机课程教学实践中,在中国大学MOOC和雨课堂上发布的课程思政网络教学资源主要包括课程教学视频、教学课件、研讨问题、辅助
9、学习资源和拓展学习资源等。在大学计算机课程网络教学资源构建过程中积极吸引学生参与其中。学生参与网络教学视频、教学课件等内容的修改完善,对于每个章节内容的教学,教师先将做好的网络教学视频、教学课件等发送给学生,学生从自己的视角出发对其提出修改意见与建议,教师收集、整理、分析学生的意见与建议,并基于此对网络教学视频、教学课件等进行修改完善。学生参与研讨问题的构建,大学计算机课程每个单节内容的研讨问题均由学生与教师共同讨论交流、共同构建、共同遴选,同时,除师生共同构建的 23 个代表性研讨问题外,学生可在大学计算机 SPOC 课程中自主构建研讨问题。参与辅助学习资源和拓展学习资源的构建,对于每个章节
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