成就动机理论下教师培养的影响因素研究.pdf
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1、成就动机理论下教师培养的影响因素研究*金百炼1马丽2【摘 要】高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。研究者从教师成就动机入手,对1626名中小学教师开展了成就动机问卷调查。结果表明,中小学教师成就动机状况表现良好,名优教师追求成功的动机显著高于普通教师,不同性别、教龄、职称、任教学段的中小学教师的成就动机存在显著差异。研究者以调研结果为依据,提出了培养中小学教师成就动机的针对性建议。【关键词】成就动机理论;名优教师;普通教师;影响因素一、研究缘由21世纪以来,培养名优教师逐渐成为国际社会的共识。新时代基础教育强师计划1提出深化精准培训改革来提升教师专业素养,进一步实现训有所用、训有所效。国内的
2、研究主要从教师培养的制度保障2、具体策略3-4等外部因素入手,很少从教师的内在动机入手。Thoonen等人发现,个人投入、专业发展动机对专业发展起着重要作用5。因此,除优化外部条件外,也应关注教师的内驱力。成就动机理论主要研究人在基本生理需要得到满足后的其他需求。成就动机指的是个人对自己认为重要的或有价值的任务,不仅愿意去做,而且力求达到更高标准的要求。成就动机分为力求成功的动机和回避失败的动机。6 16本研究基于成就动机理论,对教师的成就动机特征和影响因素进行探讨,为教师的精准培养提供客观依据。二、研究对象及方法(一)研究对象本研究以浙江省86所中小学的1626名教师为研究对象。(二)研究工
3、具本研究采用挪威心理学家 Gjesme 和 Nygard1970年编制、叶仁敏1992年修订的 成就动机量表(AMS)6 14,并用该量表测量了力求成功的动机(Motive to seek success,Ms)和回避失败的动机(Motive to avoid failure,Mf),Ms-Mf 为总得分。Ms-Mf0代表成就动机强;Ms-Mf=0代表成就动机中等;Ms-Mf0代表成就动机弱。(三)数据处理本研究运用spss26.0软件对数据进行统计与分析。三、研究结果与分析(一)基本信息本研究共发放2000份问卷,最终回收有效问卷1626份,回收率为81.30%。教师基本信息分布如表1所示。
4、*本文系浙江省教育科学规划2022年度规划课题“基于成就需要理论梯级培养名优教师的实践研究”(课题编号:2022SC176)的成果。教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教师发展 教师成长12表1项目教师类别性别教龄职称任教学段类别普通教师名优教师男女05年610年1115年1630年30年以上初级教师中级教师(正)高级教师小学初中高中人数13702564401186345218267648148733602291634504488占比84.26%15.74%27.06%72.94%21.22%13.41%16.42%39.85%9.10%45.08%3
5、7.02%17.90%38.99%31.00%30.01%(二)研究结果与分析1.中小学教师成就动机的描述性分析本研究中,中小学教师力求成功的动机均值为2.68,回避失败的动机均值为2.58,二者均处于中上水平。高分动机特质者(简称“高分特质”)共有825人,占50.74%;中等动机特质者(简称“中等特质)”共有104人,占6.40%;低分动机特质者(简称“低分特质”)共有697人,占42.86%。研究表明,超过半数的中小学教师有着追求成功的强烈愿望。此外,卡方检验结果(如表2)表明,不同类型的中小学教师成就动机特质的分布存在显著差异。相对于普通教师,名优教师中高分特质占比更多,低分特质占比更
6、少。表2教师类别普通教师名优教师高分特质681(49.71%)144(56.25%)中等特质81(5.91%)23(8.98%)低分特质608(44.38%)89(34.77%)29.653*表示p0.05,*表示p0.01,*表示p0.001(下同)2.不同类型教师的成就动机差异比较如表3所示,独立样本t检验结果表明,名优教师和普通教师仅在力求成功的动机上存在显著差异,在回避失败的动机上不存在显著差异。相比于普通教师,名优教师表现出更多的力求成功的动机。表3动机类型力求成功的动机回避失败的动机教师类别普通教师名优教师普通教师名优教师N13702561370256MSD2.670.472.74
7、0.402.580.492.580.44t-2.673*0.0223.中小学教师成就动机的差异检验如表4所示,独立样本t检验及方差分析结果表明,对于力求成功的动机,男教师的得分显著高于女教师的得分;初级教师的得分显著高于中级教师的得分,高级教师的得分显著高于中级教师的得分;小学教师的得分显著低于初中教师、高中教师的得分;教龄为05年教师的得分显著高于教龄为1630年教师的得分,教龄为610年教师的得分显著高于教龄为1630年教师的得分。对于回避失败的动机,男教师的得分显著低于女教师的得分;初级教师的得分显著低于中级教师的得分;小学教师的得分显著高于初中教师的得分,也显著高于高中教师的得分,初中
8、教师的得分显著高于高中教师的得分。表4基本信息人口学信息性别职称学段教龄男女初级中级高级小学初中高中05年610年1115年1630年30年以上N4401186733602291634504488345218267648148力求成功的动机MSD2.810.502.630.442.710.482.620.462.750.412.610.432.700.472.750.482.730.472.710.482.690.472.640.452.660.44t/F7.077*10.074*11.121*2.66*回避失败的动机MSD2.480.522.620.462.550.492.630.472.5
9、80.482.640.452.580.472.500.502.560.502.570.492.550.502.620.452.580.47t/F-5.591*4.649*11.042*1.311教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教师发展 教师成长134.普通教师成就动机的差异检验独立样本t检验及方差分析结果如表5所示,在普通教师中,对于力求成功的动机,男教师的得分显著高于女教师的得分;初级教师的得分显著高于中级教师的得分,高级教师的得分显著高于中级教师的得分;小学教师的得分显著低于初中教师的得分,也显著低于高中教师的得分,初中教师的得分显著低于高中教
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