Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构教学中的应用研究.pdf
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1、|245健康科学继续教育Sandwich教学法结合3Dbody软件在 正常人体结构教学中的应用研究侯姣姣(通信作者),陈姝,李黎,张婷,吕莹盈内江卫生与健康职业学院 基础医学部,四川内江641100摘要:目的 探讨Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构中的教学效果。方法 选取本校2021级护理专业140名学生为实验的调查研究对象,根据教学方式分为对照组和观察组,每组各70名。对照组采用传统教学模式,观察组采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学模式,比较两组学生对教学满意度、考试成绩、教学模式的评价、自主学习能力。结果 观察组自主学习能力,高、中分段成绩人数,教学模
2、式评价均高于对照组,低分段、不及格成绩人数占比低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 在正常人体结构课程教学阶段采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学方法提高了护生的学习成绩,可培养其自主学习能力,护生对该教学模式有较高评价。关键词:Sandwich教学法;3Dbody软件;正常人体结构;自主学习能力DOI:10.19335/ki.2096-1219.2023.16.059 Application Research of Sandwich Teaching Method Combined with 3Dbody Software in Teaching Normal Hu
3、man Body StructureHOU Jiaojiao(Corresponding Authors),CHEN Shu,LI Li,ZHANG Ting,LV YingyingBasic Medicine Department,Neijiang Health Vocational College,Neijiang,Sichuan 641100ABSTRACT:Objective To explore and analze teaching effect of Sandwich teaching method combined with 3Dbody software in normal
4、human body structure.Methods The paper chose 140 nursing students of grade 2021 in our school as research objects for experiment,and divided them into control group and observation group based on teaching methods,with 70 students in each group,(P0.05).Control group was treated with traditional teach
5、ing,while observation group with Sandwich teaching method combined with 3Dbody software teaching mode.Teaching satisfaction degree,exam scores,teaching mode evaluation and self-directed learning ability between two groups were compared.Results Observation group had higher levels of self-directed lea
6、rning ability,high and medium grades and teaching mode evaluation than control group,while proportion of low and failed grades was lower than control group,with statistically significant difference(P0.05)。1.2方法对照组采用“教师利用解剖图谱、PPT讲授-示教,学生借助模型、标本观察模拟”的传统教学模式,观察组采用Sandwich教学法结合3D body软件教学模式,借助“超星学习通”平台进
7、行信息化教学,具体教学模式如下:课前准备:教师在学习通平台发布章节的教学目标及教学内容,结合最新的护士资格考试大纲发布章节相关的授课视频,并设置相应的任务点。教师督促学生下载3D body解剖软件,指导学生学习软件中学习资源,辨别正常的解剖结构及其毗邻结构,教师将试验组的70名学生随机分为A至G等5组,每组成员10个人,并编号A1-10、B1-10,C1-10,D1-10,E1-10,F1-10,G1-10供交叉学习分组用,每小组围绕学习通平台的课程目标结合章节知识展开小组课前讨论,确定本组的课程汇报任务,共同制作PPT,进行课程展示。(2)课堂教学:课前通过学习通APP自主学习及应用3D解剖
8、软件学习:学生组内讨论:开展组内讨论,教师根据每个小组选定的主题,采用“角色扮演法”“解剖结构画图法”“情境创设法”等教学方法,引导学生参与课堂讨论,突出章节重难点;学生组间讨论:组内讨论后,教师引导学生进行组间讨论,学生与其余小组同学交流学习心得,完善知识框架,结合学习通平台教学资源梳理章节重点,查漏补缺,深入交流3D body解剖软件使用方法;学生课堂汇报:组间讨论结束后,教师每周随机抽取小组,安排小组代表进行课程汇报,学生进行课堂汇报后,教师采取启发式、探讨式等教学方法展示课堂汇报,指导学生整理学习重难点;教师点评:课堂汇报后,教师对学生学习进行点评,针对学生临床思维能力、语言表达能力及
9、团队协作能力提出建议;课堂小结:教师结合解剖学知识针对章节教学目标,剖析问题,点评护生探讨结果,结合临床实际情况提出新的思考问题;学生探究思考问题(“金鱼缸”讨论):该环节检验学生对新学习内容的掌握情况,并考核学生利用课堂知识分析和解决问题的能力;随堂反馈:教师利用3D软件进行随堂测试,及时了解学生对课堂的评价,及时沟通改进。1.3观察指标(1)结课考核成绩:教学结束后,对比两组护生期末卷面成绩及期末总评成绩,分数越高则成绩越好。|247健康科学继续教育(2)自制学生满意度调查问卷:分为非常满意、满意、一般、不满意4种,教学后,对比两组护生对课程满意度。(3)自制学生教学效果评价调查问卷:包括
10、增加学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、增强沟通交流表达能力及团队协作能力5个方面,每项10分,对比两组护生对教学效果评价。(4)自主学习能力:采用由中国医科大学张喜琰6 编制的自主学习能力测评量表,该量表包括4个维度30个条目,采用Likert5级评分法,总分范围30150分,量表的Cronbachs 系数为 0.822。课程结束后通过超星学习通平台向两组护生分别发放课程满意度调查量表、教学效果评价表及自主学习能力量表。1.4统计学处理采用SPSS 21.0软件分析,计数资料以百分率表示,组间采用2检验。计量资料以(xs)表示,组间采用t检验。P0.05表示有统计学意义。2结果2.1两
11、组学生结课考核成绩比较教学后,观察组的期末总评平均成绩、成绩中、高分数段成绩占比均高于对照组,成绩低分数段及不及格成绩占比则低于对照组(P0.05),见表1;期末卷面成绩中,成绩中、高分数段成绩占比均高于对照组,成绩低分数段及不及格成绩占比则低于对照组(P0.05),见表2。2.2两组学生对正常人体结构课程满意度的比较观察组对正常人体结构课程满意度高于对照组(P0.05),见表3。2.3两组学生对教学效果的评价与对照组护生相比,观察组学生的增强学习兴趣、培养自主学习的能力、知识容易接受、增强沟通交流能力、团队协作能力占明显提高(P0.01),见表4。2.4课程结束后两组学生自主学习能力比较课程
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