EIL情境下大学英语语音教学面临的挑战及对策研究.pdf
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1、JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College英语作为国际通用语(English as an Interna-tional Language,简称 EIL)早已成为各国人民进行跨文化交流的主要工具之一,这意味着交流双方并不总是精通英语的(如母语使用者),或者至少一方是。EIL 情境下如果出现发音错误,会导致误解、争执甚至是交际失败。因此,英语使用者必须熟悉不同的语音或口音以增强表达力。理解对方话语的程度取决于说话人和听者双方的沟通管理
2、技能遥 说话人应能评估尧调整及纠正自己的发音袁让对方明白透彻遥 相反袁听者应该能够识别和辨析语音袁最终理解对话者所要传达的真实含义遥 在EIL情境下袁说着不同母语的人都会使用英语进行文化和观点交流遥 对外交往意味着要与不同国家尧不同口音的人进行语言交际袁熟悉多种英语语音是必不可少的遥 另外袁中国幅员辽阔袁方言众多袁这就难免会在英语语音学习中产生口音的干扰遥 因此袁英语教师有责任让学生熟悉不同的语音和口音袁而不能只关注作为标准英语的英国公认渊Receive Pronunciation冤和通用美国渊General American冤发音遥 应帮助学生创建易懂的发音袁以避免出现交际失败遥然而袁 语音
3、在英语教学中经常得不到应有的重视袁尤其是大学英语课程遥 长期以来袁高校英语专业语音教学在整个专业能力培养中发展滞后袁教评脱节袁教学效果不理想也1页袁原因在于没有语音整合的正规课程袁缺少适合的教材袁教师授课缺乏信心和能力不足袁 教师拿不准如何评价学生的发音袁 在纠正学生发音时的自身不适反而导致学生觉得脸面全无等也2页遥 这些原因尤其给母语为非英语教师的语音教学构成挑战袁产生疏离感遥本文将探讨如何应对这些挑战袁提升大学英语EIL情境下的语音教学效果遥一尧英语语音教学面临的挑战1.英汉语言音韵差异根据学者伯蒂安的说法袁英语属于语调语言袁重点是在单词的重音尧语调和节奏感遥而汉语属于声调语言袁字的每个音
4、节都有特定的声调袁而且声调起着区别和改变词义的重要作用也3页遥 然而英语没有固定的词调遥 词中音节声调高低没有区别词义的作用袁它要服从全句的语调遥 比如袁cake这个淤本文系丽江市民宗局项目 野铸牢中华民族共同体意识视域下民族地区基础教育阶段意识培养的路径探究冶渊LJMZ202221冤的成果遥作者简介院扈国馨渊1985-冤袁女袁四川西昌人袁讲师袁研究方向院英语教学遥EIL情境下大学英语语音教学面临的挑战及对策研究譹訛扈国馨渊丽江文化旅游学院袁云南 丽江 674100 冤摘要院英语作为国际通用语给现今我国高校英语语音教学带来巨大挑战遥在EIL情境下袁母语不同的人都使用英语进行文化和观点交流袁因此
5、发音的野易懂性冶和准确性更为重要遥 因此袁在EIL情境下的大学英语语音教学中袁教师应充分理解野易懂式冶语音教学的原因尧内容尧方法和评估手段袁根据学生的需求进行教学设计袁注重音段特征尧将听说技能与语音相结合尧实施多种教学法袁以期实现野易懂式冶大学英语语音教学目标袁培养满足时代需求的跨文化交际人才遥关键词院EIL情境曰大学英语曰语音教学曰挑战及对策中图分类号院 G642文献标识码院 A文章编号院1672-5646渊2023冤05-0184-04现代职业教育184辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第五期词袁随便怎么念成平调尧声调或降调袁意思不会改变袁依然是野蛋糕冶袁不会变成野糖果冶遥
6、由于英语单个词声调的变化不像汉语那样具有意义甄别的作用袁因此英语语调的变化对情感尧态度的体现就尤为重要遥我们都知道袁一般来说袁如果有疑问尧表示怀疑尧不确定或求助往往多用升调袁而比较肯定尧发布命令尧不耐烦则多用降调遥倘若说英语重音相当于音乐中的鼓点袁那么语调就是英语的旋律遥另外袁为了发音方便和加快语速袁英语还有连读现象遥 汉语为了强调吐字清楚袁很少有连读遥 举例来说袁 我们不会把 野西安冶渊xi爷an冤 说成 野鲜冶渊xian冤袁野煎熬冶说成渊jia爷nao冤遥 但这种现象在英语中非常普遍袁主要出现在院渊1冤前一个单词以辅音结尾袁后一个以元音开头袁形成连读袁如put off寅put off曰渊2
7、冤前一个单词是由元音也u页结尾袁后一个由元音开头袁那么袁在也u页后面加上一个辅音也w页袁如Go away寅也Go渊w冤away页等遥连读袁加上重音和语调袁使得英语的句子听上去有如涓涓细流袁虽然并非每个单词都被清晰地听到袁 但是对于早就习惯了汉语要做到吐字清楚的学生来说袁 无疑是难以逾越的鸿沟袁往往会挫伤学生学习的积极性遥2.教师观念差异语音一直为高校教学大纲尧 教材以及教师本人所忽视遥教师们都不重视给学生提供语音指导袁他们认为野听力尧口语尧语法尧阅读和写作冶比语音更重要袁 因此教学完全向阅读理解和语法推敲方向倾斜遥 虽然也有听说课袁 但几乎不传授语音知识袁只强调野飞速而流利冶遥大家都想当然地认
8、为学生在掌握口语表达技能的同时袁 自然就掌握了发音袁而且误认为野飞速而流利冶就是快袁其实很多外国人都表示难以听懂中国学生的野飞速而流利冶的英语遥即使语音是语言产生的最基本要素袁 有些新教师也可能没机会进行传授袁 因为他们必须在老教师的指导下或严格遵守学校以考试为目的的授课遥而那些老教师恰好也不重视语音教学袁只关注学生的读写技能遥在遇到学生们出现读音错误时袁教师们很少有机会将具有音段和超音段特征的语音练习融入教学活动遥 当老教师们自认资历深和经验丰富时袁已很难改变他们的观念了遥3.语音教材不适合当前袁 适合高校学生需求的语音教材和参考资料很少袁 现有的许多语音材料只关注音段特征渊音标冤而不包含超
9、音段特征渊音节尧重读尧语调等冤遥 即使有些材料提供了语调功能袁也无法满足学生需求遥 超音段特征有助于学习者对于说话内容和方法形成有意义的话语遥 学生需要知道发声是如何通过辅音和元音的结合形成的袁 以便理解和说出易懂的英语遥因此袁教师应为学生找到适合的素材遥4.教师授课信心差异即使母语非英语的教师胜任为二语学生教授口语课程袁但很多在教授语音时信心不足遥正如学者库克所言袁 这是因为学习两种或多种语言的人士袁 很难将外语掌握到如本土人士一样的精通程度遥 母语与外语复杂和差异巨大的体系会在学习者头脑中产生混淆和干扰袁 影响他们对于目标语言的生成效果袁 这就是很多教师和二语学生面临的同样困境也4页遥 虽
10、然教师可以借此与学生分享类似的学习经历尧心理感受袁以及应对之道袁但是学生偏爱母语为英语的教师教授语音袁 会使得母语非英语的教师觉得低人一等遥 尽管这些教师的发音更容易被听懂袁但还是会被学生认为野不如母语为英语的教师流利袁也不地道冶遥除了别人的贬低袁教师对于自身语言学和教学法功底的质疑也会导致信心不足袁由此袁夹带各种方言口音的教师就不愿意教授语音袁 而学生也更偏爱上一些外教的校外补习班练习发音遥 这种现象使得教师更敏感自己的语音能力袁更不愿意上语音课袁如此造成恶性循环遥二尧应对措施完美语音不必要袁也不合理袁能够被交际对象理解的发音则是交际能力与口语表达中的关键组成部分也5页遥 英语语音课的目标定
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