3D虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合风险与应对策略研究.pdf
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1、3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合风险与应对策略研究黄伟贺柳(江西服装学院,江西 南昌 330201)【摘要】从服装设计专业的教学特点出发,对 3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合的风险进行分析,阐述了该技术风险对目前服装设计专业教学的具体影响,并尝试提出应对策略。推动 3D 虚拟技术在整个教学体系中的健康运行提高新技术在教学过程中的安全系数。【关键词】3D 虚拟技术;服装设计;贯穿式融合;风险;应对策略文献标识码:B文章编号:1671-3389(2023)03-69-033D 虚拟技术的迅速发展和广泛普及给广大民众的生活与学习带来了重大变革,同时加速了服装产业智能数字化转型
2、与升级。对于服装教学而言,人才培养必须以产业需求为导向,在数字技术大规模应用于教学的前提下,教学手段与方法的转变尤为重要。探索利用数字技术中的三维交互手段在数字虚拟环境中实现从创意设计到结构设计,再从结构设计到产品成型等过程中验证其精确性。可推动数字服装虚拟试穿技术与整个服装专业人才培养相融合的进程。可提高服装教育工作的成效,缩短产品成型的时间和成本。因此将 3D虚拟技术应用于服装设计专业教学中,成为了广大服装教育工作者的研究重点。作为一种高沉浸性的专业技术,3D 虚拟技术的引入为教学方法、课后训练、设计呈现、课程评价提供了全新的发展路径,有助于提高教学成效。但作为教学设备与手段,它又可能带来
3、各种风险。3D 虚拟技术对于服装教学来说既是机遇又是挑战。虽说新技术具有突出的创新性,但很可能会对服装教育的发展乃至整个教育体系造成巨大影响。本文以 3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合切入点,从学习意识、教学效果、实施管理、就业形式等方面探讨新技术推广过程中可能存在的风险与问题,并尝试提出应对风险的对策与建议,在利用虚拟技术提升服装设计专业教学效率的同时,实现教学健康且有序的发展。一、3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合概念与实施思路1.何为 3D虚拟技术3D 虚拟技术指的是使用计算机模拟仿真,用视觉、听觉、触觉等多个感觉通道进行模拟并输出,让使用者在虚拟环境中获得置身真实世
4、界的体感。3D 虚拟技术具有仿真性、浸入性、增强性及交互性特征。服装 3D虚拟技术是指通过电脑虚拟缝制技术来模拟真实的服装制作过程的技术。首先以二维样板生成 CAD 文件或使用软件自带的 2D 版片编辑功能绘制服装版片,再用软件进行虚拟缝制,同时对面料属性等进行设置,最终得到与实际样板相匹配的虚拟样衣。服装 3D 虚拟缝制技术还可以和样板系统对接,随时根据试衣效果对样板进行调整,并实时生成虚拟样衣。3D 虚拟缝制系统还具有面料性能测试与应用、生成虚拟展示动画、生成电子宣传册、服装虚拟空间展示、虚拟服装交易等功能。服装 3D 虚拟缝制技术的应用大大节省了服装开发的成本和时间,提高了生产与学习效率
5、。2.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合实施思路3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合是指从服装设计专业的培养目标及核心能力出发,把支撑培养目标及核心能力的相关课程归纳为基础课程群、设计课程群、技术课程群、销售课程群等四个大的课程群,再基于 3D 虚拟软件的模块与功能特点结合课程群中具体课程的教学内容及学生所要掌握的核心知识与技能进行贯穿融合。二、3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合风险分析图 13D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合示意图69辽宁丝绸技术应用第 3 期(总 185 期)1.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合意识风险3D 虚拟技术这几年在
6、教学中的应用实践证明,学生对新技术是非常感兴趣的。本人对江西服装学院 19级、20 级、21 级服装设计专业本科学生的 3D 虚拟技术使用情况做了相应的问卷调查,如表 1。从表 1 不难看出,在服装设计专业中选择使用 3D虚拟技术进行服装设计及虚拟产品成型的学生比例要明显高于选择使用传统方法进行服装设计表现与产品成型的学生,并且随着市场需求的增加,使用虚拟技术的学生呈快速增加的趋势。这种情况的出现主要有这几个原因:1.学生们善于接受新的事物与技术,特别是虚拟数字化技术;2.目前整个服装产业中虚拟数字化技术人才的缺口非常大,且随着虚拟电商的不断发展其需求量日益增长;3.服装行业与相关高校不断加大
7、对虚拟数字化技术的推广;4.随着物质生活水平不断的提高,电脑的普及及配置水平越来越高。在此前的学生调查中发现,有一部分学生不经常使用 3D 虚拟技术进行服装设计及虚拟产品成型是因为自己的电脑配置无法完成相关操作,所以后入学的使用 3D 虚拟技术进行服装设计及虚拟产品成型的学生越来越多。以上情况会给学生造成一定的风险,如果处理不当有可能会造成学生过度迷恋虚拟技术从而忽视对传统产品成型技术的掌握,大家不要忘了,服装设计最后要落地的是真实产品。目前已出现个别学生过度夸大虚拟技术在服装专业上的作用。除此之外,部分产品研发方在产品推广上还存在过度包装与夸大其功能的问题,以达到提升相关研发企业经济效益的目
8、的。这无疑对我国“以学生为本”教学理念造成冲击和侵蚀。长此以往,必然会导致学生产生偏颇的意识,不利于服装产业的良性发展,更不利于服装教育的发展。2.3D 虚拟技术与服装设计专业课程群贯穿式融合教学风险3D 虚拟技术给服装设计专业课程群的教育带来了非常大的便利,如在服装专业教学中以前需要有缝制样衣和修改样衣的教学与实践环节,在 3D 虚拟技术出现以后,可以通过 3D 虚拟技术直接借助基本样板进行修改,然后再进行虚拟缝制,用虚拟样衣取代实物样衣。虽然提高了教学效率,降低了教学与学习成本,但作为教学设备与手段,它又可能带来各种技术风险,也产生了不可避免的负面影响。虚拟技术目前还是无法解决服装生产中的
9、一些问题,并且服装虚拟成型与真实的产品成型有一定的区别,这种区别体现在很多方面,如在真实产品成型中,对缝份的控制。以 stlye 3D 为例,虽然软件对 2D 版片导出有缝份设置,但虚拟成型缝制的是净边,这样差别就很大了。因为在使用虚拟技术缝制时要了解具体的面料性能,真实缝制时不同厚度、弹性的面料对缝份的把握及处理方法是不同的。还有虚拟面料虽然在参数和功能的模拟效果上接近现实,但在实际应用中很难达到真实面料的效果和穿衣感受;在设计作品中部分学生心仪的面料因软件参数信息或格式兼容问题而无法通用,导致无法达到预期的训练效果。过度地使用 3D 虚拟技术对服装专业的教学会产生一定的风险。3.3D 虚拟
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