6S理念对幼儿习惯养成的支持策略.pdf
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1、经 验方 略15210/20236S 理念对幼儿习惯养成的支持策略河南省安阳市文明大道幼儿园 王云霞6S管理理念起源于工业现场管理方法和标准,倡导从小事做起,进行有效的行为管理,涉及整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全等六个方面,对日常工作行为提出要求,注重每个人养成细节管理的习惯,达到整体提升的目的。幼儿园作为 3-6 岁幼儿成长的主要环境,幼儿习惯养成是幼儿园保教工作的重点,用 6S 管理 理念为幼儿创设干净、整洁、舒适、适宜、科学、合理的学习生活空间,有效促进幼儿良好行为习惯的养成,对幼儿一生的发展起着重要作用。一、6S 理念概述分析与幼儿园保教交融的支持策略“一日生活皆教育。”6S 管理
2、模式的落脚点在幼儿园的日常保教工作,在多种管理场景中应用6S 理念,对提升园所保教质量和幼儿个体核心素养有着举足轻重的作用。其中,1S 指代“整理”,就是根据物品的用途对物品归类,与“断舍离”有异曲同工之妙,空间利用效率更高。2S 指代“整顿”,通过物品分类以及使用次数,为物品指定最佳的放置点,时间利用效率更高。3S 指代“清扫”,关注点在于环境的维护与保养,吻合品质效率导向要求。4S指代“清洁”,着重发挥标准化制度的作用,保证 3S成果的稳定性。5S 指代“素养”,通过提升个体的素养品质展现全新的精神面貌,达到体现 6S 管理理念的目的。6S 指代“安全”,秉承防患于未然的原则,及时发现安全
3、隐患,避免带来严重后果,为前 5 个 S 的正常运转提供安全保障。例如,幼儿园从入园晨检、集体教学、生活活动、户外游戏活动、区角活动、综合实践活动等,幼儿都要在活动中拥有良好的行为习惯。6S 理念看似简单,实际上融经 验方 略TIANJIN EDUCATION153153合了诸多幼儿心理学和儿童管理学科的精华,应用价值显著。规范及优化整体校园和班级环境,显著提升了园所整体保教水平和园所组成元素个体核心素养。二、6S 理念对幼儿习惯养成的具体应用分析与支持策略(一)幼儿“整理”习惯的养成幼儿看待事物的过程中受个人情感、年龄特征影响明显,培养幼儿整理习惯时,要采用幼儿喜闻乐见和直观的方式,激发幼儿
4、整理物品的兴趣与动力。幼儿整理习惯的养成与环境要素密不可分,环境本质上也是教学资源,直观性较强,为幼儿带来心理暗示,直观和隐性教育作用都非常强。幼儿在整洁的环境中能产生愉悦的情绪。如教师与幼儿一起投放整理区角物品材料,首先,教师让幼儿走进凌乱的建构区,引导幼儿表述感受。幼儿表示走不进去,玩的地方都没有,物品太凌乱,心情很不好;其次,教师让幼儿走进舒适的阅读区,幼儿表示很想坐在沙发上读一会儿绘本。两相对比,激发幼儿整理的动力。幼儿在建构区内根据区角柜隔层标志、材料框标志和框内材料一一对应的原则进行物品分类摆放,所有建构材料都可以找到对应的“家”。建构区变得整洁、清爽,幼儿喜笑颜开。幼儿通过自己的
5、劳动创设了舒适的环境,亲身感受到整理的重要意义。长此以往,幼儿收拾无序的现象越来越少,分类排序摆放能力逐步提升,间接强化了幼儿的责任意识。幼儿整理习惯养成阶段还可以融合规则性游戏因素,促使幼儿在游戏中动脑、动手,养成良好的行为习惯,行为规则方式日趋稳定。教师利用游戏活动指导幼儿,让幼儿在游戏中获得成功感受,进而养成良好的习惯。如小班组织“娃娃家”“悄悄话”活动,教师事先整理游戏材料,让幼儿仔细观察娃娃家,提问幼儿在娃娃家如何交流对话。幼儿看到娃娃家好看的毛毛虫、可爱的娃娃、熟悉的小枕头、卡通动物小沙发和小机器人、小汽车等玩具排列整齐,就像在迎接小朋友说悄悄话,感受到整洁温馨的美好,从而意识到玩
6、具材料整理的重要意义。(二)幼儿“整顿”习惯的养成幼儿“整顿”习惯意识的养成与幼儿园五大领域中科学领域数学分类的能力关系密切。培养幼儿分类能力的过程中为其提供自由空间,促进幼儿之间合作交流,在一日活动中尤为重要。教师在分类活动中鼓励幼儿自由分类并创设环境,让幼儿在分类中体会“整顿”,形成分类标准。幼儿完成分类活动后,教师引导其表述分类的依据,交流分类的体会,强化幼儿的分类意识,促进分类习惯的内化。幼儿分类能力的养成同样离不开游戏因素的支持。幼儿在亲自操作的过程中,头脑中构建明确的符号表征体系,并将物理知识融合于表征体系中。教师在游戏活动中为幼儿提供适宜的玩具和材料,如将拼图、手工图形融合在游戏
7、活动方案中,引导幼儿利用图形和形状解决实际问题,适应幼儿形象思维的发展特征。幼儿在动手操作玩具的过程中能够从不同的角度对相同的事物分类,锻炼层级概念与区别能力,提升分类“整顿”能力。区角游戏在幼儿分类能力培养中起到重要作用。教师根据区角游戏规划方案精心创设游戏情境并投放材料,让幼儿自主选择同伴和材料。通过区角游戏,促进幼儿分类经验的内化与吸收,分类“整顿”能力更全面。比如,区域标志牌一,那么相应的区角柜用(一)标注,具体到每一种材料框用阿拉伯数字 1、2、3 等标注,并且小、中班需要将材料图片及个数相应贴在区角柜及区角框上,大班区角材料的摆放更能体现幼小衔接的衔接点。通过区角活动,更能促进幼儿
8、 6S 习惯的养成及物品摆放的规则意识。教师在区角投放大小、长度、厚度、粗糙程度不同的材料,让幼儿自由选择并探索,在比较分析的过程中感知不同事物的特征,并积累分类经验,用完之后按照大小、长度、厚度、粗糙度分类放回原处。幼儿遇到分类问题时,教师不要急于代劳,而是鼓励幼儿自主分析,引导幼儿自主完成分类任务。教师要发挥游戏情境的作用,让幼儿意识到分类在生活中的价值和意义,构建幼儿的分类基础,促进分类经验的积累。(三)幼儿“清扫”习惯的养成幼儿“清扫”习惯关系到环境的清洁度,培养幼儿的清扫习惯时,可以充分利用幼儿一日生活中的值日时间。值日生是幼儿在集体生活中的特殊角色,与幼儿成长过程中的心理需求相吻合
9、。教师要肯定幼儿在值日活动中的价值,强化幼儿的成就感与自尊感,激发幼儿的劳动积极性,使其感受到劳动经 验方 略15410/2023的魅力所在。教师带领全体幼儿制作“值日生工作牌”,并通过班级竞选、投票的形式推选出小班长,让幼儿知道“今天谁值日”,引导幼儿正确认识值日生的角色,体会到值日生的自豪感和荣誉感,对值日活动充满期待。在值日活动中,教师要注意丰富值日内容,培养幼儿的劳动技能。“劳动”是值日活动的核心,要着力培养幼儿的服务意识,让幼儿主动参与班级环境维护过程。幼儿在值日中能够使用常见的工具开展值日工作,通过与同伴交流探讨,解决值日过程中遇到的问题,有效提升劳动能力。幼儿自身的劳动工具应用机
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- 理念 幼儿 习惯 养成 支持 策略
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