“以学习为中心”白的高职软件专业课程考核评价的研究——以《Java程序设计》课程为例.pdf
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1、课题研究“以学习为中心”白的高职软件专业课程考核评价的研究以Java程序设计课程为例张玲(江苏商贸职业学院电子与信息学院,江苏南通摘要:根据高职软件技术专业课程的教学目标,以Java程序设计课程为例,分析了课程当前考核评价的现状,并提出了“以学习为中心”的考核评价原则及考核体系的构建。研究结果显示,“以学习为中心”的考核评价方式,对培养学生自主学习能力,提高学生的学习兴趣,促进教学改革等方面有着积极的意义。关键词:以学习为中心;软件专业;考核评价高职软件技术专业的课程旨在培养学生通过任务驱动学习和综合实训,能够熟练掌握运用编程语言进行应用程序开发的基本知识和技能,并能结合数据库应用技术进行桌面
2、应用程序的开发,能基本胜任程序员的岗位。在课程的学习中,同时要培养学生诚实、守信、坚忍不拔的性格,培养善于沟通表达、善于自我学习、团队协作的能力,并养成编码规范、按时交付软件等良好的工作习惯。高职软件专业编程语言类课程具有较强的理论性和实践性,而高职学生有着不太好的学习习惯,懒得动手、动脑,在学习过程中存在较大的困难,影响了学习的兴趣,导致教学效果不理想。“以学习为中心”的教学模式是以学生的学习为中心,一切教学活动的开展都是围绕学生的学习,从学习目标的设定、教学活动的设计、课程评价标准的制订都充分发挥了学生的主体作用,能有效提升教学质量。一、“以学习为中心”的教学理念早在2 0 世纪5 0 年
3、代,美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了一种新的教育理念,即“以学生为中心”。后来建构主义学习理论开始盛行,促使“学生为中心”进一步演化为“以学为中心”,既强调学生的主体地位,也突出学习的核心任务。在人本主义和建构主义理论的影响下,各国纷纷倡导“学习者为中心”的教育理念,该项研究也备受国内学者关注。“以学习者为中心”要求学习者积极主动地参与学习过程。然而,在职业院校中,学生自主学习能力普遍基金项目:2 0 2 1年江苏省高等教育教改研究课题“以学习为中心的教学范式在高职软件技术专业课程中的应用研究”(2 0 2 1JSJG572)。163新潮电子较弱,学习习惯较差,很少有学生能积极主动地参与到
4、学习中,特别是随着我国高等职业院校的扩招,学生的个体差异性问题加剧。高职软件技术专业课程,尤其是程序设计类课程理论性和实践性非常强,概念较抽象,越是较难的课程,学生越是不想学,课堂上往往是教师在滔滔不绝地讲,而学生处于神游的状态,学习的效果很差。因此,在高职软件技术专业类课程中,“以学生为中心”的教学范式显得有些力不从心。“以学习为中心”课堂上,学生独立思考,自主学习,教师点拨、指导,教和学有机结合,交叉进行。以学习定教学,以教学启迪思考,体现了“以生为本”的教学理念。学生在课堂中学习需求得到了充分重视,让每个学生都能在课堂教学中成为学习的主人。“以学习为中心”的课堂教学,能将每个学生的学习动
5、力和潜能释放出来,这对于培养学习的学生能力和创新能力具有重要意义。二、现阶段高职软件技术专业考核评价现状课程考核是学生学习情况的全面反馈,也是检验教师教学成果的有效手段。课程的考核评价方式对整个教学过程起到了导向和激励作用,好的评价手段能够有效促进教学目标的实现。以笔者所在的高职院校软件技术专业课程的考核评价方式为例,还存在着一些端,主要体现在以下几个方面。(一)考核形式重结果轻过程目前,软件技术专业的课程考核基本都采用过程性考核(6 5%)+期末考核(3 5%)的形式。过程性考核测评内容主要包括出勤、实训、课堂表现、课后作业等。这就导致学生上课只要按时出现,就可以轻松地拿到全勤分。而课堂表现
6、也都是任课老师凭主观印象打分,任课老师无法兼顾到每一位学生,因此只要上课不扰乱课堂秩序,一般都不会给任课老师留下不好的印象,课堂表现的分数也不会太低。而实训和第16 期(总第5 47 期)226007)第16 期(总第5 47 期)课后作业,都是在课后完成,有些学生抄袭别人的作业,甚至找人代写作业,任课老师更是无法监管。这种过程性考核失去了原本的意义,更是无法追踪学生的学习过程。而期末考核更是受考核时间、考核地点限制,同时兼顾大部分学生的学习情况,考查的范围有限,难以衡量学生的真实水平。由于过程性考核占到6 5%,而这个分数又是很轻松能够拿到手,导致好学生与差学生之间的差距很小,区分度不高,反
7、而助长了有些学生不好好学习的歪风。(二)考核内容偏理论轻实践高职软件技术专业的专业课程考查内容以书本为主,基本题型有选择题、填空题、判断题、编程题等,受题量限制,知识点很难做到全覆盖,而且每个知识点之间关联度低、零散。有些课程难度较大,任课老师为了提高学生的通过率,考试题目就来自于平时练习的题库,学生只要把题库的题目多刷几遍,至于会不会灵活运用都不重要,考试都能轻松应对。显然,这种偏理论轻实践能力的考核,对于操作性强的专业课程来说,无法帮助老师准确了解学生对知识的掌握和运用情况,不利于对学生能力的培养。学生的创新能力、分析和解决问题的能力,职业素养等更加得不到全面的评价。(三)考核主体单一高职
8、软件专业的课程考核,从上课到出卷、阅卷、成绩的评定都是由任课老师一人完成。尽管任课老师会尽量做到客观公正,但这样的评价,难免会带有主观色彩。学生在整个过程中,除了准时出现在课堂中,及时完成作业,参加考试,不参与任何的评价,这样难以调动学生的学习积极性和主动性。三、“以学习为中心”的课程考核评价原则“以学习为中心”的考核评价是围绕学生的学习展开多角度的评价,更多地关注学生的学习方法、学习过程和学习效果,在学习过程中,学生运用资源和解决问题的能力、自主学习能力、合作学习的能力等。结合高职院校学生的特点及高职软件技术专业类课程的特点,笔者认为应该坚持以下原则。(一)考核目标明确我们都知道,无论是哪个
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