3-6岁儿童图画叙事构成的理解特征研究.pdf
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1、2023年11月第3 9 卷第11期儿童学习与发展陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityNovember2023Vol.39No.1136岁儿童图画叙事构成的理解特征研究吴蕾1.2,马鹰(1宁波大学教师教育学院,浙江宁波3 15 2 11;2 上海市洛川路幼儿园,上海2 0 0 0 40)摘要:选取宁波市某幼儿园3-6 岁儿童共9 0 名作为研究对象,以单页多图和跨页连续无字图画书作为研究材料,利用语料分析法,从角色理解、场景理解和情节理解三个方面,重点考察了3-6 岁儿童图画叙事理解的年龄发展特征以及不同类型的叙事材料对儿
2、童图画叙事理解水平的影响。结果表明:3-6 岁儿童在单页多图和跨页连续图画中的图画叙事理解水平呈现显著性的年龄差异,儿童图画叙事理解水平随着年龄的增长而显著提升;对不同类型图画叙事材料的研究表明,材料形式不同,儿童图画叙事的理解水平也不同;3-4岁角色理解、场景理解、情节理解受叙事材料类型的影响最为显著;4-5 岁、5-6 岁角色理解、情节理解受叙事材料类型的影响较小,且4-5 岁图画叙事的理解水平接近5-6 岁,但远高于3-4岁,是儿童图画叙事理解的转折期和关键期。关键词:3-6 岁儿童;图画叙事构成;理解特征中图分类号:G610PDF获取:http:/ on the Characteris
3、tics of 3-6-year-old Childrens Understanding ofAbstract:The study selected 3-6 year old children from a kindergarten in Ningbo as research subjects,and single page with multi-pictures and picture books with continuous spread without words as reading materials.Using corpus analysis method,the study e
4、xam-ined the age development characteristics of 3-6 year old childrens understanding of narratives in pictures from three aspects:under-standing on characters,scene,and plot,as well as the impact of different types of narrative materials on childrens understanding.The results indicate that there is
5、a significant age difference in the understanding of picture narratives among children aged 3-6 in sin-gle page with multi image and cross page continuous images,and the understanding level of picture narrative among children increasessignificantly with age;childrens understanding of picture narrati
6、ves varies with the form of the materials;the understanding of charac-ters,scenes,and plot at the age of 3-4 is most significantly influenced by the type of narratives,with children at the ages of 4-5 and5-6 being less influenced;and the understanding of picture narratives at the ages of 4-5 is clos
7、e to that of 5-6,but much higher thanthat of 3-4.It is a turning and critical period for childrens understanding of picture narratives.Key Words:3-6-year-old children;narratives in picture,characteristics of childrens understanding文献标识码:Athe Narratives in PictureWu Lei l.2,Ma Ying(1.College of Teach
8、er Education,Ningbo University,NingBo 315211,China;2.ShangHai Luochuan Road Kindergarten,ShangHai 200040,China)文章编号:2 0 9 5-7 7 0 X(2023)11-0063-10doi:10.11995/j.issn.2095-770X.2023.11.007收稿日期:2 0 2 3-0 8-2 2;修回日期:2 0 2 3-0 9-0 2基金项目:浙江省教育厅一般科研项目(Y202148274);国家社科基金后期资助项目(2 2 FJKB020);浙江省哲学社会科学规划课题(2
9、 2 NDJC063YB)作者简介:吴蕾,女,安徽铜陵人,宁波大学教师教育学院硕士研究生,上海市洛川路幼儿园教师,主要研究方向:学前教育。通讯作者:马鹰,男,云南陆良人,宁波大学教师教育学院副教授,硕士研究生导师,主要研究方向:学前教育。64一、问题提出台湾学者杨怡婷在探究台湾儿童图画书阅读发展特征时发现,汉语儿童图画书阅读发展分为三个阶段,阶段一:看图画,未形成故事;阶段二:看图画,形成故事;阶段三:尝试看文字 1。图画是图画故事书的主体,具有叙事功能,起到表情达意的作用。甚至有些图画故事书完全没有文字,只有图画,是一种“画出来的书”,也即是用图画说故事的儿童书 2 。现有的研究普遍认为,儿
10、童阅读图画书的过程实质上是一个读图、理解、构建意义的过程。在“去小学化”的大环境下,幼儿识字水平不佳,大部分儿童阅读以理解图画书为主,儿童如何读图并理解图画,对幼儿的阅读质量有着决定性影响 3 梳理相关文献发现,国内关于图画书的研究主要集中在心理学研究、艺术研究、出版研究和教育研究四个方面。在心理学研究中,大多数研究集中在儿童单一的图片或图形的认知加工特征上,而很少有关于图画的连续叙事。在艺术研究方面,注重对画中“美术设计元素”(如形状、颜色、线条、构图等)的研究,但大多是对儿童单幅绘画的“画面欣赏”特征的研究,研究的重点是儿童如何“看画”而不是“读画”4。在出版研究方面,侧重于绘本的设计艺术
11、,大部分研究侧重于绘本的构图和设计 5 。在教育研究方面,虽然在儿童早期绘本阅读的研究中有涉及图片因素的研究,但大多只关注图像固定特征的研究,如图片的形状和颜色,关于读图理解特点的相关研究很少,也没有全面、系统、深入地探讨儿童如何像读单词一样阅读图片的意义 6 。总的看来,当前关于幼儿如何理解图画书的研究大部分集中在图加文类型的图画书上,关于儿童图画叙事理解的研究较缺乏,而图画叙事中的角色理解、场景理解和情节理解在发展儿童的图画叙事理解能力中起到举足轻重的作用,这正是本文探讨的出发点。二、研究设计本研究主要探讨不同年龄、不同类型图画书中3-6 岁儿童图画叙事构成的理解特征,因此,对于角色理解中
12、角色辨识、角色状态理解采用频次陕西学前师范学院学报计数,对数据进行整理之后,使用SPSS26.0对数据进行单因素方差分析和T检验(一)研究对象本研究选取宁波市某城区二级幼儿园幼儿为研究对象。该幼儿园属于普通居住地对口招生,不存在特殊跨区域招生,幼儿家庭阶层差异不大。家长月收入为5-8 千,家长学历大多为大专及本科,职业大多为城市普通白领。此外,所选幼儿园没有阅读特色活动开展,幼儿园幼儿图画书阅读教学时间与一般幼儿园基本相当。测试前,笔者预先与各班级老师主动沟通幼儿情况,排除听说障碍儿童,然后根据幼儿名单进行年龄分层随机抽样。研究共选取3-6 岁儿童9 0 名,其中,4岁、5 岁、6 岁各3 0
13、人(各年龄段男女人数相同)。所选幼儿均未接触过本研究中的两份研究材料。研究收集并整理的语音材料每人2 份,共计18 0 份。(二)研究过程研究前,笔者通过教师向幼儿家长发放测试告知书,询问测试意愿,征得家长同意,并了解整个测试程序。测试时,充分考虑幼儿的身心水平,每次测试一份阅读材料,间隔两周后再测试另一份。每份测试材料阅读时间不超过6 分钟。为了保证阅读的舒适度,测试地点选择在幼儿园阅读区进行,光线充足,室内安静。测试由笔者一对一进行,测试过程同步录像、录音,测试结束后赠予小朋友礼物,表示感谢。(三)研究过程本研究选取连续页面叙事的无字图画书为测查材料。无字图画书中清楚、生动的插画图像设计,
14、提供了一个栩栩如生的故事内容,能够有效的激发幼儿叙述故事的热情 7 。没有文字束缚,能为幼儿提供更加广阔的想象和创造空间 8 。本研究中的单页多图图画和跨页连续图画的定义,参考马鹰关于单页故事的构成,即每页上的一个或多个图片代表参与者、文本和背景之间的局部场景故事;连续页面故事的组成,即根据一定的叙述内容,由若干连续页面组成的片段情节故事 4。因此,根据此标准,本研究选取了父与子(狗的启示)与青蛙,你在哪?这两种不同类型的图画书,分别作为单页多图图画书和跨页连续图画书的代表。单页多图无字图画书父与子(狗的启示)这是德国著名漫2023年第11期总3 9 卷画大师埃奥卜劳恩幽默漫画中的一章,该篇章
15、讲述了儿子与爸爸家中就餐的一个故事,故事角色、场景、情节明显,篇幅适宜。(四)研究目的通过文献搜索发现,当前学前儿童阅读研究大多集中在图文共同叙事的文本研究中,少有关于无字图画书的阅读研究。对于学前儿童是如何通过图画理解故事,以及何种类型的图画叙事书更适宜幼儿阅读,不同年龄幼儿理解图画叙事的特征和发展趋势如何,都鲜有涉足。本研究目的是通过无字绘本青蛙,你在哪?以及父与子(狗的启示)为叙事材料,收集分析3-4岁、4-5岁、5-6 岁幼儿图画书叙事的语音材料,对幼儿图画叙事角色、场景、情节进行分析,了解3-6 岁幼儿图画书叙事构成的理解水平,分析各年龄段的图画叙事特征及发展趋势;同时,探究同一年龄
16、段幼儿阅读跨页连续图画书和单页单图图画书的水平对比差异,以寻求学前幼儿最佳读本,为家庭中的亲子图画书阅读和一线幼儿园教师图画书教学活动提出建议,引起社会对学前儿童图画叙事能力的重视,为以后的书面语言叙事能力和学业成就奠定基础。(五)研究内容与框架本研究中,笔者对两本不同类型的叙事材料共18 0 份语料进行整理分析,通过数据整理分析,以探究3-6 岁儿童图画叙事构成的理解水平和发展趋势,主要内容包括以下三个部分(见图1)。问题一:3-6 岁儿童图画书中的图画叙事角色理解的特征研究。本研究中的叙事角色分为三个子维度进行探讨,分别为角色辨识、角色状态、角色语言。以探究3-6 岁儿童图画叙事构成中的角
17、色理解特征以及不同研究材料中的角色理解差异,进一步了解不同年龄段、不同研究材料中所呈现的角色理解特征。问题二,3-6 岁儿童图画书中图画叙事场景理解的特征研究。本研究中的叙事场景理解包括时间理解、地点理解。通过语料分析探究3-6 岁儿童图画叙事构成中的场景理解特征以及不同研究材料中的场景理解差异,进一步了解不同年龄、不同研究材料中所呈现的场景理解特征。问题三,3-6 岁儿童图画书中图画叙事情节吴蕾,马鹰:3 6 岁儿童图画叙事理解特征研究(六)数据处理本研究将收集到的18 0 份幼儿语音材料按照班级、年龄、性别和研究材料进行分类,根据本研究制定的理解分析框架对幼儿语料进行分析研究,使用SPSS
18、26.0对不同年龄幼儿的数据进行单因素方差分析和T检验。三、研究结果与分析本研究将从角色理解、场景理解和情节理解三个角度来探讨3-6 岁幼儿图画叙事理解的年龄发展特征以及不同类型的叙事材料对儿童图画叙事理解水平的影响。(一)3-6 岁儿童图画叙事构成中的角色理解特征分析1.3-6岁儿童图画叙事构成中的角色理解特征分析本研究中的角色辨识是指幼儿能够理解并说出故事中的人物、动物角色,并且理解之间的关系。如:青蛙,你在哪?中小男孩、青蛙、小狗、青蛙一家、蜜蜂、猫头鹰等,或父与子(狗的启示)中的父亲、儿子、小狗、他是他的爸爸、他是他的儿子等。角色状态是指人物、动物在故事情景中的状态,包括心理状态和行为
19、状态。如:生气的、开心的、惊的、调皮的、害怕的、拼命地等。角色语言是指幼儿能够根据图画猜测图画书中的角色语言,并且贴近情境。如青蛙,你在65理解的特征研究。情节理解:即对事件情节的理解,在本研究中图画叙事情节是指事件的开始、发展、转折和结局。以此探究3-6 岁儿童图画叙事构成中的图画情节理解特征及不同材料中的情节理解差异,进一步了解不同年龄、不同研究材料中所呈现的情节理解特征。3-6岁儿童图画叙事构成的理解特征研究单页多图角色角色辨识角色状态跨页连续场景情节角色语言时地开发转结间点始展折局图1研究框架66哪?中的小男孩大喊:“青蛙,你在哪?”父与子(狗的启示)中的父亲对儿子说:“你到底吃不吃饭
20、呢?”诸如此类角色语言。表13-6 岁儿童图画叙事构成中的角色理解特征跨页连续年龄MSD角色辨识0.67 0.7583-4岁角色状态0.13 0.434角色语言0.03 0.183角色辨识1.47 0.8604-5岁角色状态0.80 0.925角色语言0.13 0.434角色辨识1.80 0.8875-6岁角色状态1.83 1.117角色语言0.60 0.814角色辨识14.532*F角色状态角色语言注:*p0.05;*p0.01;*p0.001,下同(1)以年龄为自变量,以单页多图和跨页连续中的图画叙事角色辨识的总均值为因变量做单因素方差分析(见表1)。从结果中,我们可以看见三个年龄段的幼儿
21、对于单页多图和跨页连续图画的角色辨识整体呈增长趋势,同时,不同年龄幼儿在单页多图和跨页连续图画叙事构成中的角色辨识差异性极其显著,,其中,在单页多图图画叙事材料中3-4岁儿童与4-5 岁儿童之间存在极其明显差异,4-5 岁儿童与5-6 岁儿童不存在差异,3-4岁儿童与5-6 岁儿童存在极其明显差异;在跨页连续叙事材料中,3-4岁儿童与年龄单页多图3-4岁0.670T-13.388*4-5岁1.470T-17.476*5-6岁1.800T-19.188*F14.532Sig0.000陕西学前师范学院学报4-5岁儿童、4-5 岁儿童与5-6 岁儿童存在明显差异,3-4岁与5-6 岁存在极其明显差异
22、。随着儿童年龄的增长,三个年龄段的儿童分别在单页多图、跨页连续材料上呈上升的趋势。说明年龄对单页多图于3-6 岁儿童在角色辨识上有着很大的影响,年龄越大,角色辨识率越高。MSD(2)3-6岁儿童图画叙事构成中的角色语4.7 1.466言理解情况数据进行方差检验,结果表明,在0.73 0.944单页多图中p0.05,不存在显著性。这说明3-6 岁儿童在单页多图中角色语言理解是随着年龄6.40 0.968的增长而提升,而在跨页连续中,角色语言理1.60 1.354解没有受到年龄的影响,由此说明单页多图0.70 0.794中,3-6 岁儿童角色语言的理解有提升空间。16.177*(3)3-6岁儿童的
23、角色状态理解存在极其显28.825*4.166*9.315*2.615表2 不同图画叙事材料中的角色理解差异比较角色辨识跨页连续4.7005.6006.40016.1770.0002023年第11期著性,3-4岁儿童与4-5 岁儿童之间存在差异,4-5岁儿童与5-6 岁儿童、5-6 岁儿童与3-4岁儿童之间存在极其明显差异;在跨页连续图画叙事材料中3-6 岁儿童的角色状态理解存在明显显著性,3-4岁儿童与4-5 岁儿童、4-5 岁儿童与5-6 岁儿童不存在差异性,5-6 岁儿童与3-4岁儿童存在明显差异性,由此说明在跨页连续图画叙事材料中,4-5 岁是儿童角色状态理解的转折点。2.不同图画叙事
24、材料中的角色理解差异比较该部分研究采用T检验了解3-6 岁儿童在单页多图和跨页连续中的角色理解差异,具体体现在角色识别、角色状态、角色语言理解三个方面(见表2)。角色状态单页多图跨页连续0.1300.730-3.162*0.8001.300-1.8001.8301.6000.72828.8250.000角色语言单页多图跨页连续0.0300.330-2.238*0.1300.770-3.606*0.6000.700-0.4824.1669.3150.0190.0002.6150.079总3 9 卷3-4岁儿童,在角色辨识、角色状态、角色语言方面会因图画叙事材料类型的不同而存在差异,其中角色辨识存
25、在极其显著性差异(p0.001),角色状态存在明显差异(p0.01),角色语言因材料类型而存在差异(p0.05);4-5岁儿童,角色辨识因材料类型产生极其显著差异(p0.05),角色语言存在明显差异(p0.01);5-6岁儿童,角色辨识因材料类型不同而产生极其明显差异(p0.05)。(二3-6 岁儿童图画叙事构成中的场景理解特征分析1.3-6岁儿童图画叙事构成中的场景理解特征分析本研究中的叙事时间理解特征主要是指3-6岁儿童在叙事材料中的时间理解,主要从直显时间(在本研究中直显时间是指儿童在图画讲述中提到的时间名词,如:早上,晚上,吃饭时、睡觉时等)、间隐时间(在本研究中,间隐时间指没有表明时
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