BOPPPS联合TSP教学模式在护生临床带教中的应用.pdf
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1、105第 18 期(总第 816 期)科学咨询105教学研究一、研究背景临床实习是护理教育过程中不可或缺的一部分,也是护理专业学生在临床实践过程中锻炼分析问题、解决问题,并为将来能成为一名合格护士的重要阶段,它有利于护理专业学生将护理专业理论知识转化为解决临床实际问题的能力1。因此,实习期间带教老师的带教对于护生来讲影响非常大,不仅能让护生感受、适应角色的转变,还能培养其临床思维能力、心理素质、沟通能力等,而这些能力将来都会影响其临床工作能力。因此,提高护理带教质量意义重大。教师标准化病人(teacherasstandard-izedpatient,TSP)2是由标准化病人衍生出来的一种新的教
2、学模式,是指由有经验的临床教师代替SP来扮演患者。临床教师因长期从事临床工作,具有丰富的临床工作经验、沟通技巧和应急处理的能力,能很好地去演绎并描述病人的阳性体征,为护生创设比较真实的临床情景,让护生在“真实的”场景中去学习、感受,调动其学习积极性,同时解决临床带教资源不足的问题。BOPPPS教学模式是最近几年在欧美国家使用较普遍的一种教学方法,它把教学过程分为6个部分,即导言(Bridge-in,B)、学习目标(Objective,O)、前测(Pre-assessment,P)、参与式学习(Participatory-learning,P)、后测(Post-assessment,P)、总结(
3、Summary,S)3。在教学过程中强调教师与学生互动,现已成为欧美国家普遍采用的教学方法之一。为了实现临床带教的创新,通过比较接受不同带教模式两组学生实习后的考核成绩、调查自主学习能力、评判性思维能力,来评估BOPPPS联合TSP教学模式的应用价值。二、对象与方法(一)对象随机抽取2021年5月2022年1月在德阳市某三级医院实习的护生103人作为研究对象,分别设为对照组和实验组,对照组51人,年龄2024岁,平均(21.381.45)岁,其中女生49人,男生2人,本科25人,大专26人;实验班52人,年龄2024岁,平均(21.661.67)岁,其中女生50人,男生2人,本科26人,大专2
4、7人。两组资料差异无统计学意义(P0.05)。纳入标准:全日制大专/本科及护理实习生;所有实习护生对本研究知情并自愿加入研究。(二)方法两组护生实习大纲、实习内容、考核标准均一致。带教老师均为临床经验和教学经验丰富的、从事临床工作6年以上的高年资护士担任,熟知各科室常见疾病的病因、临床表现、诊断、治疗及护理。TSP通过公开发布招募信息,筛选出临床经验丰富、有责任心强,心理素质沟通能力良好,并具有一定表演天赋的临床教师,带教前均经过统一培训且考核合格。1.对照组采用传统“一对一”的带教模式。带教老师根据实BOPPPS 联合 TSP 教学模式在护生临床带教中的应用何守蓉,罗丽蓉,唐然然,王佳(四川
5、护理职业学院,四川德阳 618000)摘 要:目的 探讨BOPPPS联合TSP教学模式在护生临床带教中的应用效果。方法 将某三甲医院实习的护生103人分成对照组和实验组,对照组采用传统“一对一”的带教模式,实验组采用BOPPPS联合TSP的教学方式进行带教,实习结束后对比两组考核成绩、批判性思维能力、自主学习能力。结果 实验组实习后考核成绩、批判性思维能力、自主学习能力均优于对照组,差异有统计学意义。结论 BOPPPS联合TSP教学模式在临床护理带教中能激发护生的学习兴趣,促进护生对专科知识和专业技能的掌握,从而提升教学效果。关键词:BOPPPS模式;TSP;护理;临床带教基金项目:四川护理职
6、业学院2020年度院级人文社会科学课题“BOPPPS联合TSP在临床带教中的应用”(编号:2020RWSY04)。作者简介:何守蓉(1988),女,四川德阳人,大学本科,讲师,研究方向:护理教育。罗丽蓉(1985),女,四川德阳人,硕士研究生,讲师,研究方向:急危重症护理。唐然然(1988),女,四川德阳人,大学本科,讲师,研究方向:护理教育。王佳(1988),女,四川德阳人,大学本科,讲师,研究方向:护理教育。106第 18 期(总第 816 期)科学咨询106教学研究习大纲制定实习计划和要求,进行传统理论授课和操作示范,每周由科室带教组长集中组织授课1次,每次4060min。2.实验组采用
7、BOPPPS联合TSP的教学方法进行临床带教。将TSP融入BOPPPS教学法的参与式学习环节,TSP模拟真实的临床情景,帮助护生学习各科室常规的知识和技能,提升临床分析、解决问题的能力。具体实施以“哮喘病人的护理”为例展示如下:引导:带教老师通过视频或真实案例、故事等来介绍日常哮喘患者可能存在的安全隐患,激发学生学习兴趣,提高主动学习意识。教学目标:护生入科时带教老师明确告知护生需掌握哮喘的常见临床表现、体征、并发症及护理措施等,强调重难点,让学生掌握学习方向,增强学习动机。前测:带教老师在雨课堂利用5分钟时间摸底考试,了解学生对哮喘病人的护理内容的认知情况,以便后期调整教学安排及手段,对于掌
8、握较差的同学,后期可多安排一些病例帮助学生实践,以达到更好的学习效果;另一方面前侧还可与后测中评价教学效果作比较。参与式学习:参与式学习是激发学生学习主动性的重要环节,在本环节加入TSP,TSP设计模拟场景,每位护生针对TSP单独询问病史、收集资料,并进行护理查体,然后小组学员对所收集到的信息集中进行讨论,提出哮喘病人的护理问题及护理措施等。各组汇报讨论结果,临床带教老师与TSP根据汇报情况适时提问,引导学生思考,真正做到了以学生为主体,锻炼了其沟通能力及临床应变能力。后测:通过雨课堂测验检测护生学习效果,让学生充分了解自己存在的不足,让临床带教老师总结经验,不断改进,完善教学方法。总结:要求
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