“刑法分论”课程思政元素的挖掘与融入——以涉毒类犯罪为例.pdf
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1、61韶关学院学报教育科学Journal of Shaoguan UniversityEducation Science2023 年 8 月第 44 卷第 8 期Aug.2023Vol.44No.8“刑法分论”课程思政元素的挖掘与融入以涉毒类犯罪为例冯林(福建技术师范学院 文化与法律学院,福建 福清 350300)摘要:作为法学核心课程“刑法分论”在实施课程思政时不仅要宏观地体现在课程模型和制度框架中,还应直观地体现在具体的教学过程中。在刑法学的课堂上,课程思政元素既要在刑法总则的基本原则、定罪、量刑规则的授课中充分融入,同时也要在刑法分则各罪名教学中予以体现。以涉毒类犯罪教学为例,既要让学生掌
2、握其基本的犯罪构成和法律规定知识,也要从爱国主义教育、生命教育、职业伦理等思想政治教育角度挖掘课程思政元素融入教学之中,以培养厚植家国情怀、“德法兼修”的法治人才。关键词:课程思政;毒品犯罪;禁毒法治教育;案例教学中图分类号:D914;G641文献标识码:A文章编号:1007-5348(2023)08-0061-05课程思政是教师将思想政治教育元素渗透到各专业知识的讲授与实践活动的过程中,润物无声地对学生进行思想政治教育,使学生将所学知识转化成内在的德行。课程思政将显性教育与隐性教育相结合,构建了“全课程”育人环境1。习近平总书记在中国政法大学考察时指出,“法学教育要坚持立德树人,不仅要提高学
3、生的法学知识水平,而且要培养学生的思想道德素养。”2培养高素质的法治人才,建设一支德才兼备的高素质法治队伍是习近平法治思想的重要内容,也是全面推进依法治国目标的必然要求。课程思政的教育理念与培养“德才兼备”法学专业人才的目标具有高度的内在一 致性。一、课程思政融入刑法分论教学的必要性(一)是刑法分论课程教学目标的要求根据最新版 普通高校法学本科专业教学质量国家标准,刑法学属法学、知识产权、监狱学等法学类专业的核心课程。刑法学的教学分为总论和分收稿日期 2023-02-13基金项目 福州市社会科学规划项目“福州青少年毒品预防法治教育路径研究”(2022FZC29)作者简介 冯林(1990-),男
4、,河北保定人,福建技术师范学院文化与法律学院助教,硕士;研究方向:法学基础理论、中国刑法。论两部分,刑法总论研究刑法总则规范中罪责刑的基本原理与共性问题,刑法分论则研究刑法各罪的理论与实践问题。刑法分论课程的教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标,课程情感目标的达成要求教师在教学过程中深入贯彻习近平法治思想,塑造学生高尚的品行与价值观念,完成立德树人的根本任务,这与“课程思政”的教育理念不谋而合。刑法作为社会治理的“最后防线”,关系着国家安全、社会秩序、人民生命、自由、财产安全等重要利益,天然地与公平、正义等价值观念联系在一起,传授刑法知识本身就是对主流意识形态领域的塑造和完善,承载着国家人
5、文精神的价值观3。刑法学专业教师在教学的过程中应围绕培养“德才兼备”高素质法治人才的目标,在向学生传授刑法理论知识的同时,更需深入挖掘本课程思政元素,培养学生面对刑事法治风险变化的专业能力和传承刑事法治建设精髓的道德素养,潜移默化地对学生开展思想政治教育,以培养“德法兼修”的新时代法治人才4。62(二)是建设多维度课程思政素材库的需要自 2020 年教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 以来,各大高校积极挖掘各专业课程思政元素,并融入学科教学之中。法学课程思政的实现不是一蹴而就的,不仅要在宏观的课程模型和制度中融入思政元素,还应在直观的教学实践中运用思政元素。根据刑法学总论与分论的编排结构
6、顺序,课程思政元素既要在刑法总论的基本原则、定罪、量刑规则的授课中体现,同时也要在刑法分论各罪名的教学中涉及。如在危害国家安全类、国防利益类犯罪章节中融入爱国主义、家国情怀教育;在侵犯公民人身权利部分类罪名教学中融入生命教育、感恩教育、家庭伦理教育等;在涉经济类犯罪部分罪名讲课时融入正确金钱观、择业观及廉洁教育等。教师在刑法分则重点罪名的教学过程中应把各罪所承载的司法治理成本、人文执法关怀、刑事政策的价值导向渗透到相对应的罪责刑讲解中,将刑法分论知识的讲授与我国刑事立法、司法的社会道德价值引领功能联系起来,以点带面,形成针对不同类罪名的多维度课程思政素材库。二、涉毒类犯罪课程思政元素挖掘涉毒类
7、犯罪指我国刑法分则第六章第七节中第三百四十七条至三百五十七条规定的全部罪名。选取该节内容为本文研究对象,一方面是因为涉毒类犯罪客观表现形式多样,认定较为复杂,既是传统法学专业刑法分论课程教学的难点,也是司法警察学、社区矫正等法学特设类专业的教学重点,具有课程代表性。另一方面,涉毒类犯罪严重危害社会稳定,上下游犯罪间相互交织,更需司法实务工作者有着较高专业素养和道德水准进行合理地裁量,以实现不枉不纵、宽严相济的刑事司法要求。从涉毒类犯罪课程可挖掘以下思政教育元素。(一)以涉毒类犯罪构成为载体融入爱国主义教育涉毒类犯罪的客观方面表现为违反国家毒品法规,走私、贩卖、运输、制造毒品等行为。国家之所以打
8、击涉毒类犯罪,不仅在于此类犯罪对个人身心危害极大,还在于涉毒类犯罪之间也存在上下游犯罪竞合、牵连关系。教师通过对学生讲解因毒品交易引发的系列上、下游犯罪的关系及背后的法理时可以引入鸦片战争相关历史对学生进行爱国主义教育。18201840 年间,由于鸦片大量输入而引起的白银不断外流,使清政府的经济处于崩溃的边缘。更为严重的是鸦片的泛滥极大地摧残了吸食者的身心健康,销蚀国人的身体和意志,国人抵御外侵的身体素质和意志力逐渐丧失。民族英雄林则徐的清末“虎门销烟”是我国禁毒史上的壮举,林则徐的“禁烟运动”增加了中国人民对鸦片危害性的认识,唤醒了广大中国人民的爱国意识,体现了民族气节。与两百多年前相比,当
9、代毒品种类增多,制毒手段更为隐蔽,国际涉毒犯罪也在不断增多,并在一定程度上危害国家安全,打击涉毒类犯罪的难度也越来越大。当代的禁毒斗争是一个系统性、长期的工程,在依法治国的大背景下,未来法律人需继承先贤的爱国情怀,有序开展禁毒工作。(二)以涉毒类犯罪法定刑为载体融入感恩教育毒品交易会引发次生犯罪从而对社会治安、国家安定产生严重影响,因此我国秉持“重刑制毒”的刑事立法和刑事政策立场。走私、贩卖、运输、制造毒品罪是我国刑法分则中非暴力犯罪中为数不多的保留死刑的罪名。此类犯罪严格的刑事立法和刑事政策导向,也变相地将缉毒警察等一线缉毒工作者置于危险境地。实践中,毒品犯罪多为有组织的集团作案或有黑社会性
10、质组织支持。走私、贩卖、运输、制造鸦片、甲基苯丙胺等成瘾性毒品的犯罪分子为了追逐高额利益,采取各种“藏毒”手段,运用多种藏毒工具铤而走险。无论是依据 刑法 条文还是 最高人民法院、最高人民检察院关于常见犯罪的量刑指导意见,毒品犯罪分子很大可能将面临死刑的处置。犯罪分子一旦进入侦查人员视线或暴露藏毒窝点,考虑逮捕后重刑的审判境遇和求生的本能,往往会与缉毒战警“殊死一搏”。一线缉毒警察的每一次行动都是生与死的较量,他们与毒贩斗智斗勇,或是化装为毒枭下线吸引毒枭接头,或是潜入“毒窝”搜集犯罪线索与证据,一旦不慎暴露身份或陷入埋伏,他们一般非死即伤。教师在阐述涉毒类犯罪法定刑与缉毒战线警察牺牲关系时,
11、引导学生在和平年代要对奋战在缉毒前线的缉毒工作者心怀感恩之心。63(三)以毒品犯罪原因为载体的法律风险防范与底线教育涉毒类犯罪中走私、贩卖、运输、制造毒品罪的法定刑最重,但并不代表持有、容留、引诱他人吸毒等其他涉毒类犯罪不处罚或仅作为一般违法行为处理。各类毒品犯罪间存在上下游犯罪关系,且毒品犯罪与其他犯罪间也相互关联。犯罪分子铤而走险走私、贩卖、运输、制造毒品,很大程度是因为毒品有广泛市场需求。许多毒品特别是新型毒品通过各种渠道不知不觉间侵入普通人的生活。许多年轻人涉世未深,出于对新鲜事物的好奇,以及盲目追求刺激与兴奋感,容易沾染毒品,甚至将毒品作为待客的高档礼品。教师在讲授容留他人吸毒罪、引
12、诱他人吸毒罪、非法持有毒品罪时,宜用真实的案例引出毒品成瘾机制的介绍,从而引导学生面对诱惑,要坚守法律的底线。无论基于何种原因容留他人吸毒、引诱他人吸毒,我国刑法都设置了管制刑及以上的刑罚措施。管制虽作为我国主刑最轻的刑种,但对于一些涉世未深的青少年而言,受此刑罚对其一生的次生影响非常深远。毒品对吸毒者危害巨大,吸毒后人体机制会处于病理状态,人的生理平衡被打破,生理功能紊乱,甚至出现幻觉。因吸毒者吸毒出现幻觉或发展成妄想症而疯狂杀害亲友、无辜群众的新闻报道屡见不鲜。教师通过涉毒类犯罪部分轻罪中法理、情理唤起受教育者对新型毒品下美丽外包装的罪恶的愤慨之情。每名法学学子有义务从自身做起严守法律底线
13、,积极防范因涉毒肇祸事件带来的社会风险及因涉毒产生的个人风险,并积极普及防毒意识和宣传识毒知识,带动拒绝毒品浸染校园、社区等活动,推动课程思政的实践效果。(四)以涉毒矫正相关知识为载体的职业伦理教育在涉及部分涉毒类犯罪轻罪罪名时,犯罪分子可能被判处管制或宣告缓刑,故在相关涉毒类犯罪的课堂授课中,可融入以涉毒矫正相关知识为载体的职业伦理教育。部分法学类特设专业虽会开设专门的社区矫正理论与实务类课程,但只有矫正实务工作者自身先具有正确的价值观才能更好地帮助犯罪分子重新树立正确的价值观。在实践中,涉毒类犯罪中缓刑犯和假释犯所占比重大给此类犯罪矫正工作带来很大困难,许多毒品犯罪分子“以贩养吸”,服刑人
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