《霍乱之乱》的反讽叙事研究.pdf
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1、语言文学研究152023.14_霍乱之乱的反讽叙事研究沈涓榕 顾明生(南京农业大学 外国语学院,江苏 南京 210095)摘 要:中国作家池莉的中篇小说霍乱之乱以第一人称视角展演了 20 世纪末中国南方某一城郊接合部发生霍乱时所引发的一系列连锁反应。作者巧妙地将霍乱设置为小说人物的“盲点”,从这一“盲点”切入,经由分析小说中三种反讽书写来探究文本的非对称认知、悖论性表达和自反性情节,及其传递的关于 20 世纪末中国公共卫生体系建设、基础人才培养和社会治理的思考。关键词:池莉 霍乱之乱 反讽叙事中篇小说霍乱之乱是作家池莉依据亲身经历创作的作品,讲述了叙述者“我”及所在的防疫站经历重重困难最终控制
2、突发霍乱的故事,通过第一人称视角,描述了 20 世纪末一个被漠视的防疫站的光景。与太阳出世 不谈爱情类似,霍乱之乱的文风延续了池莉 1990 年代后一贯的“新写实”主义风格,即“不再局限于描写日常生活中的消费活动与交往活动,更透过日常生活发掘人与时代的秘密,进而传达一种全新的日常观念与时代价值”1。小说着重叙写了防疫人员、政府部门、普通百姓面对霍乱时的慌乱场景与应对举措,并以此展现出 20 世纪末中国防疫站工作人员的现实工作状态以及种种亟待解决的社会问题,幽默的文风下暗藏着池莉对当时公共卫生体系建设的反讽基调。通过不同的实施路径,反讽以其独特的或是委婉、或是幽隐2的方式传递出作者对所述对象的嘲
3、弄与否定。霍乱之乱正是巧妙融合了三种反讽类型的典范,种种背离流行病学教育初衷的举措、与卫生应急防控相悖的行为、青年防疫人员对本职工作的迷茫和松散状态、霍乱发生地区的周边环境和百姓生活状态以及霍乱发生前、中、后三阶段中防疫站的地位和作用均成为池莉施以反讽的对象。探讨霍乱之乱中的反讽叙事,读者既可以窥见池莉对 20 世纪末公共卫生体系建设和流行病学人才培养不完善的反思,又可以与当下的现实生活产生联系,为未来中国的公共卫生体系的建设提出建议和思考。一、戏剧反讽与非对称认知戏剧反讽指“观众或读者与作者分享了角色所不知道的现在或未来的情况”3,作品中的角色在不知情的情况下任由事态发展,通过“读者的全知全
4、能与剧中人的无知”4之间的矛盾强化了文本的讽刺意味。霍乱之乱以倒叙的形式展开,开篇就写到“霍乱发生的那一天没有一点预兆”5,使读者先于小说中的人物了解到后文霍乱即将发生的情况,由此产生读者与角色在备战霍乱疫情防控上的非对称认知,从而使种种背离流行病学教育初衷的举措和与防疫站规范化建设相悖的行为成为作者施以反讽的对象,暗含对我国 20 世纪末公共卫生事业人才梯队断层、知识更新滞后、基础设施短缺的反思。当“我”还在医学院学习流行病学时,所用的材料是一本只有编写说明,没有版权页的书,书中宣称在中华人民共和国成立后各种烈性传染病已被消灭,因此用只言片语就带过了传染病的防治手段,老师授课时也只是照本宣科
5、,饱含着对我国防疫局面一片大好的自豪感。在这种环境影响下,流行病学的学生也变得“意气风发”起来,“我们也就把书本上的这一二三号病哗哗地翻了过去,它们不在考试之列,我语言文学研究16_们不必重视它们”6。流行病学不仅要“忠实于教学大纲,也要根据形势补充新知识”7,但小说中的流行病学学生不仅接受着浮光掠影的书本教育,所学习的教材内容陈旧落后,不能反映当下中国传染病的真实样貌,而且也未能得到名师的指引点拨。学校教育背离了传染病学教育的初衷,教学流于表面,质非文是,因此学生大多不能认清我国当时传染病的真实现状防疫局面稳中向好是假,烈性传染病突发五零四散是真,进而导致流行病学学生在真正面临霍乱时慌乱无措
6、、无所适从。学生在学习流行病学时的“意气风发”与真正面对霍乱时的慌乱无措形成的巨大反差,正是作者对 20 世纪末公共卫生系统教育知识更新滞后的有力一击。除了背离流行病学教育初衷的举措,小说中与防疫站规范化建设相悖的行为也蕴含着强烈的戏剧反讽效果,具体通过人才梯队建设的断层与基础设施配备的不足两方面展开。防疫站的主任闻达,是马来西亚归国的华侨,新中国第一代科班出身的流行病学专家,而曾经风度翩翩的青年却变成了穿着不合脚皮鞋、整日在办公桌后填写流行病学调查报告的老头,“闻达骑上他那破旧的自行车,摇晃不定地穿过花坛,绕行在一群神气活现、穿着体面的医生之中,对比非常强烈”8。纵向与横向上的对比,集中刻画
7、了闻达这位流行病学专家虽为理想献身却不受重视的落魄形象。与此同时,防疫站中的其他科员也时常消极工作,缺乏为流行病学奉献一生的坚定信念:赵武装毕业于卫生学校,平日无所事事,却因为凭借着一张帅气脸庞帮助防疫站一次性换得两个储槽而成为防疫站的“中坚力量”;“我”见识浅薄,年纪轻轻就已经腻味了流行病医生的职业,一心想着转岗却又不知去往何处;秦静是其中唯一一名具有探究精神的年轻人,在上学时就喜欢刨根问底,因此对眼下碌碌无为的生活心有不甘,准备改行研究病毒学。不仅如此,防疫站的基础设施也十分落后,不仅化验室缺少基本的培养基和各种试剂,甚至防疫站日常工作中最基础的敷料和棉球都难以获得。人才梯队的断层与基础设
8、施的不足都在霍乱真正发生时暴露无遗:“我”与秦静在接到霍乱消息时的慌乱、化验霍乱病人样本时培养基的短缺、实施布控时防疫资源的匮乏。霍乱成了小说人物的“盲点”,却是读者眼中探析作者意图的“视点”。小说中的人物将“零传染病”当作学习和工作的前提,“盲”在对我国公共卫生现状的模糊认知,“盲”在对防疫知识体系的轻视,“盲”在对防疫站职责的疏忽。而现实情况却与“零传染病”背道而驰,突发的霍乱使防疫站人员赖以学习和工作的前提化为泡影。小说中角色的无知与读者的全视之间产生的非对称认知营造出强烈的戏剧反讽效果,使得读者在自己的阅读和理解过程中发现作者的讽刺对象,增添文章的可读性的同时加深了读者阅读时的思考。二
9、、言语反讽与悖论性表达言语反讽指“说话者所暗示的意思与表面上表达的意思截然不同的陈述”9,通过表面表达与实际意义的相悖展现作者的讽刺内涵。言语反讽存在于人物的对话和独白之中,因此有着明确的发出者和明显的反讽对象,也是文学作品中最常见的反讽类型。霍乱之乱中的言语反讽刻画出防疫站的末流处境以及青年防疫人员对本职工作的迷茫和松散状态,通过角色“表里不一”的悖论性表达传递出池莉对 20 世纪末流行病学教育和防疫站工作饱受漠视的深切关注。在小说开篇,作者就着重描写了一个原本关涉全体市民健康福祉、却不受重视的学科现状,不仅其教材的知识陈旧、落后,而且授课教师对专业课程缺乏基本的科学精神。当秦静向老师问起书
10、中一、二、三号病的具体情况时,老师却只回答“秦静同学,别钻牛角尖了。我从事流行病防治工作十五年了,走南闯北,从来没有遇见什么鼠疫霍乱天花。要相信我们祖国的形势一片大好”10。这种敷衍自傲的回答浇灭了秦静探寻知识的热情,让她最终抹着眼泪跑走了。加拿大文学理论家琳达哈琴曾表示,反讽“不只在意义之间(言内之意和言外之意)发生作用,还在人和人之间(反讽者、诠释者、作为靶子的反讽对象)发生作用”11。也就是说,拆解言语反讽语段时不能只是单纯从语段的对立面出发,还应该顾及产生此语段的环境意义,如发出者的态度。老师这句话看似是在用自己的经验解答同学的问题,实际上却透露出他既无危机意识,也无备战准备。从老师解
11、答问题的态度上读者就能推测出,面对流行病学,从体制建设、师资培训到教材编写都笼罩着自我蒙蔽与管中窥豹的乌语言文学研究172023.14_云。而在这种教育环境下培养出的“人才”,大多数也都与“我”一样,缺乏钻研问题的决心,难以承受枯燥现实所带来的压力。当“我”和秦静走出校园来到岗位上时,等待他们的也不是用专业知识大展拳脚的舞台,而是日复一日重复性的日常工作,毫无创新的治疗方法消磨了大多数学生的意志,让他们变得懈怠和懒散。同时,在这些枯燥乏味的日常工作中还夹杂着供应室的冷眼。当其他科室的医护人员去供应室取每日卫生必需品时,都会受到供应室态度良好的对待,甚至因为一些“私人方便”而得到额外的巴结讨好。
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