“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用.pdf
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1、“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用胡茂田(江苏省泗阳中等专业学校,江苏 宿迁,223700)中职学生多数是独生子女,在家庭中对父母依赖性较强,但逆反心理较重,且相当一部分学生对自己的前途感到迷茫。目前,中职专业课程大都以教师讲解、学生被动接受的传统课堂教学模式为主,导致课堂教学效率低下。课程是教学改革的主战场,是促进教师发展、引导学生成长最根本的载体1。为了提高专业课程教学质量,笔者所在学校机电专业深入开展教学改革,积极探索“先学后教,当堂训练”教学模式,其目的是将学生作为学习的主体,通过实际操作训练使学生巩固和应用所学知识,并使其主动参与知识的建构,以达到提
2、高学生学习兴趣和职业技能水平的目的。一、“先学后教,当堂训练”教学模式简述(一)“先学后教”“先学”是指学生根据教师给出的学习目标进行自学,即在教师的指导下,对课程提前进行学习2。通过“先学”,可以让学生提前了解本节课要学什么,同时也可以让教师了解学生学到了什么、掌握了什么,还有哪些问题有待解决,进而针对性地开展教学,这样有利于提高教学效率。“后教”是在“先学”环节之后开展的教学环节,主要针对学生“先学”环节中存在的疑问进行重点探究和讲解,从而做到因材施教、有的放矢。相比于传统的教学,在“后教”环节中,更强调发挥学生的主体作用,让学生充分地进行合作学习,并通过集体的智慧来分析、解决问题,这样更
3、有利于促进学生学习能力的提升。(二)“当堂训练”“当堂训练”是在“先学后教”完成后进行的,即通过在规定时间内进行一定数量的练习,检测学生经过“先学后教”之后是否达成了教学目标,以便促进学生对知识的吸收内化和迁移运用。另外,教师要结合学生“当堂训练”中存在的问题,有计划地进行辅导或开展下节课的教学。(三)“先学后教,当堂训练”将“先学后教,当堂训练”模式应用到日常教学中,主要包括以下三个教学环节:第一环节“先学”,学生根据预习单或导学案,在课前进行自主学习,之后教师进行检测、提问;第二环节“后教”,针对“先学”环节中学生存在的疑难点,教师结合教学内容组织学生开展小组探究活动,且适当进行点拨;第三
4、环节“当堂训练”,学生当堂完成练习,巩固知识。二、“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用当前,“先学后教,当堂训练”教学模式得到很多教育研究者及教师的认同,已成为教学实践的一个基本模式。因此,在中职机电专业机械制图课程教学中,笔者尝试通过“先学后教,当堂训练”教学模式来落实“五动课堂”3。(一)教学目标机械制图是中职机电专业的核心课程,主要教学目标可以分为以下三个维度。第一,专业能力目标。能执行机械制图国家标准和相关行业标准;能运用正投影法的基本原理和作图方法;能识读中等复杂程度的零件图和简单的装配图,并绘制简单的零件图。第二,方法能力目标。具备自主获取、处理和表
5、达技术信息的能力;具备一定的空间想象和思维能力及规范的制图习惯;具备制订并实施工作计划的能力。第三,社会能力目标。具有严肃认真的工作态度;DOI:10.16681/ki.wcqe.202323047作者简介:胡茂田(1987),男,助理讲师。研究方向:液压与气动控制。摘要:为了给学生的成长和发展提供更多可能性,文章首先简述了“先学后教,当堂训练”教学模式,然后从教学目标、教学过程两个方面论述了“先学后教,当堂训练”教学模式在中职机电专业机械制图课程教学中的应用。关键词:“先学后教,当堂训练”教学模式;机械制图课程教学;机电专业;中职中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:2095-6401
6、(2023)23-0195-04西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期具有良好的职业道德、耐心细致的工作作风及团队合作的能力;具有工程伦理意识及工匠精神。由于笔者所在学校机电专业大部分学生基础知识比较薄弱,理解和接受能力较差,导致学生上课注意力难以集中,普遍缺乏学习兴趣,因此因势利导地开展“先学后教,当堂训练”教学,有利于提高学生学习兴趣和积极性,这对于提高教学质量具有积极的促进作用4。(二)教学过程本文以中职机电专业机械制图课程中的“正投影与三视图”一节教学为例,具体探讨“先学后教,当堂训练”教学模式的应用。“正投影与三视图”一节是落实图样表达这个核心素养的主要教学内容,且
7、三视图在工业设计中又是表达与交流设计构思、设计方案的一种常用的工程技术语言。因此,学生不但要学会识读三视图,还要学会绘制简单的三视图,且在今后的设计实践中,能够运用三视图来表达自己的设计构思,并与他人交流设计方案。由此可见,“正投影与三视图”一节的学习需要教师为学生提供充分的自主学习机会,使其通过识读和绘制简单的三视图,初步学会规范绘制三视图的方法和技能,且认识到三视图的识读和绘制在设计交流与表达中的基础性和重要性。1.“先学”环节任务单引导,自主学习。“先学”是指每一节课要从学生的“学”开始,这个“学”是学生带着教师布置的任务,有既定目标的自主学习,即使学生的自主学习成为一堂课的起点。在所有
8、的教学环节中,最具有本质意义的就是学生“先学”教材这一环节,它是任何有效课堂都不可缺少的。离开了学生对教材的“先学”,任何讲解、提问和讨论都将失去针对性,从而也会失去实质性的意义,故要保证学生充分利用课前时间完成自主学习5。“先学”是在教师简明扼要地出示学习目标并进行指导后,学生明确学习目标,有正确的学习方法后,带着问题在规定的时间内学习相关内容,并完成检测性练习。一般做法是教师在课前将设计并制作好的自主学习任务单及以微视频为核心的在线配套课程资源上传至学习平台,让学生充分、独立地“先学”,以便为“后教”做准备。同时,教师要指导学生将重点知识的预习放在课前完成,以便使短暂的 40 分钟课堂时间
9、充分用于引导学生突破疑难点,交流学习心得,进而培养学生的创新能力。在“正投影与三视图”一节教学中,为了让学生能够充分地理解正投影的概念,笔者在课前制作了自主学习任务单,借助学习平台让学生实现课前预习,以掌握正投影形成三视图的原理、方法及三视图的绘制方法。该任务单主要包括三部分:一是学习指南部分,为学生提供本节课教学的相关信息,如教学目标、教学内容、教学重难点及学习方法建议等;二是课前预习的主要任务,明确要求学生通过观看微课视频并运用课件、习题等配套资源,理解投影法的基本概念,掌握正投影的方法、特性及了解三视图成图原理和规律;三是困惑建议部分,学生可以将预习过程中遇到的困惑提交到学习平台,这样教
10、师可以明确学生的学习疑难点,并利用平台提供的聊天室、讨论区及班级微信等多种形式,与学生进行实时交流和反馈,这样有利于为学生提供个性化指导6。此外,这里的学生线上学习环节,教师要注重问题引导和监督反馈。同时,教师还可以根据平台上多个班级学生的观看次数、学习时长、作业完成情况等方面的学情数据反馈,形成较为全面的、精准的学情分析,进而为“后教”提供重要依据。2.“后教”环节聚焦主题,合作探究。在“先学”环节中,学生通过自主学习7,已经初步了解了本节课的相关知识要点,故在“后教”环节中,提倡“兵教兵”,教师则进行补充指导,即先“生生互动”,后“师生互动”,接着教师补充、更正,帮助归纳、总结,以使学生进
11、一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析、解决问题的能力。这一环节解决了“补差”,同时又是“培尖”,至此不同层次的学生都有所提高。第一,基础知识交流展示。在教学中创设真实或模拟的职业情景,建立起教学内容与职业情景的联系,能够让学生在一定的情景中带着浓厚的学习兴趣进入学习状态,明确学习目的及学习任务。为此,在课堂伊始,笔者通过创设情景导入任务,并将学生按照积极性高低混合搭配,组成若干个学习小组。各小组讨论并完成课前预习的知识,然后选派一名代表展示预习成果8。在“正投影与三视图”一节中,笔者创设了如下教学情景:某人设计了一张便携式小凳,朋友建议批量生产,但工厂需要产品的加工图样,这就引出
12、了学习三视图的需求。用故事中的任务,能够激发学生学习的热情和求知的欲望,活跃气氛,拉近与学生的距离,进而引出本节课的主题“正投影与三视图”。教师可要求学生结合任务进行交流,并展示课前预习的知识,包括投影三要素、投影类型等。交流展示的目西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期的是让学生动口表达、动脑思考,在这一过程中,教师可根据教学目标,酌情解决学生存在的问题,如对于很简单的、大多数学生一看就会的问题,教师可不讲。另外,应尽量发挥学生的主动性,让学生积极参与,尤其让已掌握相关知识点的学生先回答问题,回答对的,教师不必重复;回答不完整的,教师要补充;回答不准确甚至错误的,教师要及时
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