“学以成童”:学前教育专业“活课程”混合教学实践探索——以《学前教育研究方法》为例.pdf
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1、:./.姜珊珊王诗微陈巍.“学以成童”:学前教育专业“活课程”混合教学实践探索 以学前教育研究方法为例.绍兴文理学院学报():.“学以成童”:学前教育专业“活课程”混合教学实践探索 以学前教育研究方法为例姜珊珊 王诗微 陈 巍(绍兴文理学院 教师教育学院浙江 绍兴)摘 要:基于陈鹤琴“活教育”思想并以学前教育专业核心课程学前教育研究方法为例明确学前教育专业本科“活课程”设置探索学前教育专业“活课程”混合教学实践构建体用结合、可学可教可评的课程目标体系和“三立三树”思政目标、“三入一行”思政混合实施路径以成果导向重塑课程内容两条主线设计多维度多主体动态课程评价机制 最后对学前教育专业“活课程”混
2、合教学实践的成效进行验证以课程目标达成度佐证混合教学质量以深度学习问卷结果佐证对学生学习方式的积极影响关键词:学前教育本科混合教学学以成童中图分类号:文献标志码:文章编号:()收稿日期:基金项目:绍兴市高等教育教学改革项目“学以成童:基于陈鹤琴活教育思想的幼儿教师培养研 究”()浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“习近平法治思想融入法 学专业课程问题研究:以民事模拟法庭课程为例”()作者简介:姜珊珊()女吉林公主岭人博士绍兴文理学院教师教育学院副教授研究方向:幼儿园教师专业发展:.陈 巍()男浙江绍兴人博士绍兴文理学院教师教育学院教授研究方向:哲学 心理学与认知科学哲学:.党的二十大报告
3、明确提出“办好人民满意的教育”“培养高素质教师队伍”教育大计师范先行 师范专业人才培养质量的提升是办好人民满意的教育的重要前提 自 年以来师范专业认证工作推动了师范专业发展范式的方向性和内在性变革以“产出导向”为引导重点考查培养目标、毕业要求以及课程目标的达成度以及这三者之间的逻辑支撑 这种变革凸显了人才培养质量提升与教学改革“改到深处是课程”的理念凸显了课程作为人才培养的核心要素、基本单元的重要价值与重要作用绍兴文理学院学前教育专业基于陈鹤琴先第 卷 第 期 年 月 绍 兴 文 理 学 院 学 报 生“活教育”思想的深入研究提出“学以成童”的人才培养核心理念并在该理念引领下探索学前教育专业本
4、科课程设置的优化建构一种“活课程”学前教育研究方法作为专业核心课程在多年的课程建设过程中围绕“学以成童”的人才培养核心理念聚焦专业人才培养目标与毕业要求探索建构了混合教学模式课程于 年获评浙江省线上线下一流课程 年获评浙江省课程思政示范课程一、“学以成童”理念下学前教育专业本科“活课程”设置“学以成童”理念肇始于中华儿童教育社社歌教师歌由时任社长陈鹤琴先生邀请陶行知先生创作 歌词里彰显了“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”的“学以成童”的思想 陈鹤琴先生提到“认识儿童才能谈到教育儿童”“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”是陈鹤琴先生对幼儿教师的要求与期待同时也是
5、师范专业学前教育人才培养的重要指引方向 在“学以成童”理念指引下学前教育专业对本科层次人才培养课程体系改革进行探索在“学以成童”理念下明确了人才培养目标与毕业要求体系构建了包括“师德规范、教育情怀、保教知识、专业能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作”八个维度 个指标点的毕业要求体系实现了“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”对“一践行三学会”的支撑关联 结合学前教育专业认证标准课程结构体系应当支撑“一践行三学会”的毕业要求设置了包含通识教育课程(必修、选修)、专业教育课程(必修、选修)、独立实践教学环节、第二课堂四大模块的课程体系并在此基础上实现了通识教育与专业教育的整合
6、落实了课程体系支撑“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的整合在“学以成童”理念下构建学前教育专业课程结构设计多元化的课程组织实施途径建构并完善课程内容体系注重科学性、基础性、专业性和实践性践行突出专业能力培养的强实践课程组织实施体系 本专业课程实施坚持以学生为主体通过应用信息技术推进教学改革发展学生的自主学习、合作学习与专业创新能力 在“学以成童”理念下探索学前教育专业课程评价体系建设 构建了包括行业专家评价、任课教师评价、在校学生评价、毕业生评价、用人单位评价等多维度多主体联动参与的课程评价机制设计了量性与质性评价相结合的混合评价路径以及多元的评价方式“学以成童”对毕业要求、专业课程结
7、构支撑关系如图 所示图 “学以成童”对毕业要求、专业课程结构支撑关系图第 期 姜珊珊等:“学以成童”:学前教育专业“活课程”混合教学实践探索 以学前教育研究方法为例 二、“学以成童”理念下学前教育研究方法“活课程”混合教学实践探索学前教育研究方法作为学前教育专业核心课程是确保学前教育人才培养质量、人才培养目标与毕业要求达成度的高支撑课程 在课程教学改革之前针对学生学习方式、学习态度、已有相关知识经验储备进行分析发现:首先从往届学生的“高分低能”现象中反思背后课程设计存在的问题 学前教育研究方法这门课程知识内容覆盖面广、知识点庞杂为确保课程知识的系统性、完整性传统的课堂以讲授为主虽然课程结束后学
8、生期末试卷考试高分但是毕业论文设计与研究能力不强 因此处理课程内容繁复与学生能力提升的关系就成为本门课程进行混合教学改革的起始点 其次对学生前期的理论知识和实践技能进行分析评估发现:由于课程开始在第四学期学生仅修习过 门专业理论课程入园见习 周专业理论知识储备不足幼儿园教育实践经验匮乏 再次从课程学习情感态度角度进行考查发现:学生在以往课程学习中“论文报告类”作业质量不高且存在抄袭情况以小组方式完成作业过程中也存在个别同学消极懈怠“划水”等问题这反映了学生学术伦理意识薄弱、与团队协作能力不高的问题 最后使用国内外权威、具有较高信效度的学生学习量表()进行课前调查发现:这些“零零后”“网络原住民
9、”信息技术能力强偏好视频类学习资源极少有运用学术资源库检索、阅读学术文献的经验 同时更倾向选择浅层学习方式且与深度学习偏好呈现出极其显著的差异在深度学习方面最抵触教师布置自主阅读任务 对混合教学模式满意度较高(均值.分最高分 分)课前学生学习方式调查结果如图 所示基于上述学情分析明确了课程教学面对三个契机与三项挑战:契机:现代信息技术能力强 线上平台学习上手快契机:视频类学习资源偏好 微课视频学习效果好契机:混合教学模式评价高 课程教学改革易接受三项挑战分别是:挑 战:学 术 伦 理 意 识 薄弱 情感类目标达成难度大挑战:前期学术经验不足 实操式研究过程挑战大挑战:浅层学习方式偏好 项目式任
10、务学习抵触多图 使用 量表调查课前学生学习方式结果分析呼应专业培养目标与课程目标分析学情及其课程混合式教学改革面临的契机与挑战本门课程重点要解决以下问题:问题一:学术伦理意识薄弱与“立德树人”价值引导的矛盾问题二:课程知识系统完整与“成果导向”能力追求的矛盾问题三:学生实践经验不足与“知行合一”综合发展的矛盾针对课程建设重点问题学前教育研究方法课程探索了“一二三四五”混合教学实施路径即:一:坚持“立德树人”一个核心不动摇二:重塑 体系与知识体系两条主线三:专注混合式教学三个阶段三项需求四:追随学生认知发展过程设计四步骤五:践行随行激励评价激发五项内生动力在“学以成童”理念下课程混合教学实践探索
11、具体如下:(一)基于专业“活课程”人才培养目标构建体用结合、可学可教可评的课程目标体系学前教育研究方法作为学前教育专业核心课程课程设计遵循学校“培养高层次应用型人才”以及学前教育专业“区域骨干幼儿园教师”的人才培养目标坚定“以学生为中心”“成果导向”的理念聚焦学生课程学习成果设计了 绍兴文理学院学报 第 卷涵盖知识、能力、思政三个维度的课程目标体系其中知识与能力目标主要承载这课程的“工具价值”即支架学生获得学前教育方面的基础知识与基本能力思政目标则承载这课程的“终极价值”即引导学生成为品格高洁的好人、为人师表的职人、科学育人的能人知识目标包括“掌握基础知识”“理解伦理规范”“分析研究方法”三个
12、维度的二级目标能力目标包括“发现问题能力”“分析问题能力”“解决问题能力”三个维度的二级目标 思政目标包括“砺练个人品格”“树立专业信念”“涵养科学精神”三个维度的二级目标 每个二级目标基于“以学为中心”“成果导向”“反向设计正向施工”的逻辑设置表现性行为目标 切实做到课程目标可学、可教、可测评 学前教育研究方法课程目标结构如图 所示(二)坚持立德树人为核心构建“三立三树”思政目标、“三入一行”思政混合实施路径“育人的根本在于立德”是习近平总书记深刻揭示立德树人核心要义的经典论断深刻揭示了“德”在一个人成长成才过程中的引领作用党的二十大报告有关“实施科教兴国战略”中再次强调“全面贯彻党的教育方
13、针落实立德树人根本任务”“坚持为党育人、为国育才”陈鹤琴先生曾也提出“做一个好的教师一定要具有优良的品质处处以身作则这样才能养成儿童良好的品格”在学前教育专业“学以成童”理念下以“信仰小孩”为依托为毕业要求和“践行师德”提供强有力的精神支撑毕业要求中的“师德师范”与“教育情怀”就是“活课程”体系中对立德树人精神的贯彻与落实学前教育研究方法坚持立德树人秉持“全方位育人”理念围绕专业人才培养目标与毕业要求构建“三立三树”思政目标体系 首先课程旨在培养学生“砺练个人品格”“立”高洁品格“树”修德求真的好人其次引导学生“树立专业信念”“立”专业信念“树”为人师表的职人最后引领学生“涵养科学精神”“立”
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