“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践.pdf
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1、 观点 教改前沿TIANJIN EDUCATION9595“双减”背景下“读思达”教学法在小学语文教学中的实践福建省福州市华侨小学 蒋依娟“双减”背景下,各学科教学开始了新一轮的改革优化,以减轻作业负担和提升课堂教学质量为方向,探究新的教学方法,“读思达”教学法就是基于各方面要求,为改变传统教学模式而引入课堂的一种新的教学方法。“双减”背景下的小学语文教学还存在诸多问题,本文结合小学语文教学现状,引入“读思达”教学法,关注小学语文阅读、思考和表达,从而发展学生的核心素养,促进学生全面发展。一、“读思达”教学法“读思达”教学法是一种以阅读、思考、表达为核心的教学方法,注重培养学生的阅读能力、思维
2、能力和创造能力,是一种富有活力和启发性的教学方法。学生在学习中经历阅读、思考、表达这三个基本环节,获得完整的学习,实现知识转化,内化为素养。小学语文教学中引入“读思达”教学法,可以将其看作语文学习=语文阅读+语文思维+语文表达,也是一个认知输入、加工、输出的过程,整个过程让学生的学习经过一个周期,阅读作为基础和前提,思考作为关键和核心,而表达作为巩固和提升,三者相辅相成,相互促进。简单来说,“读思达”教学法是一种多方位、多角度的教学方法,在实践教学中将阅读、思考、实践融为一体,在创造性和启发性教学中实现知识传授和个人素质综合发展。“读思达”教学法应用到小学语文教学中发挥着积极作用。从“读思达”
3、教学法本身来说,该教学方法的应用可以培养学生的阅读能力,强调阅读能力的重要性,并要求通过多种方式提升学生的阅读能力;有助于培养学生的思考能力,在阅读的基础上强化思考,促进学生思维发展,帮助学生理解文本内容,把握核心思想内涵,在思考的过程中,有效提升学生的思考能力;有助于培养学生的表达能力,该教学方法重视表达,给予学生表达的机会和引导,促进学生有效运用所学知识,培养学生清晰、流利、简洁、生动表达的语言能力。从小学语文新课标要求和“双减”政策方面分析,“读思达”教学法在小学语文教学中的应用可以有效凸显学生在学习过程中的主体地位,打破了传统教学模式的束缚,将学生作为课堂教学的主体,培养学生的自主学习
4、能力;有助于促进互动型课堂的构建,改变以往课堂枯燥、单一的问题,为学生的互动和表达创造条件;有利于提升教学的针对性,帮助教师了解学生的实际情况和学习需求,不断调整和优化教学方案,因材施教,提升教学的有效性。二、“双减”背景下小学语文教学现状(一)“双减”背景下小学语文教学现状“双减”指的是全面压减作业总量和时长,减轻学生过重的作业负担。对“双减”的提出,各部门对教学做出诸多指示和意见,包括教育部印发的 关于加强义务教育学校作业管理的通知,以及中央深化改革委员会通过 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,这些文件对义务教育阶段学生的作业负担以及校外培训负担提出了诸多要求和教
5、学优化。但是很多教师将优化的重点放在作业上面,着重探究如何减少作业量,缩减作业时长,却忽视了作业与课堂教学的关系。在传统教学中,很多教学任务都留给作业来补充,如果减少作业量和作业时长,不改变课堂教学,那么就会导致教学效率低下,这也是目前存在的一大问题,因此,教师在探究“双减”政策时,更需要关注如何提高教学质量和教学效率。(二)现阶段小学语文教学存在的问题当前小学语文教学中,新课标和“双减”政策对语文教学提出了新的要求,相关人员和教师也在积极探究教学的改革创新,但是结合实践教学,仍然存在诸多问题,如教学手段单一、课堂缺乏互动、教学理念陈旧等。小学生由于年龄限制,身心还处于发 观点 教改前沿 96
6、9/2023展阶段,传统“灌输式”的教学方式无法激发学生的学习兴趣,导致课堂氛围沉闷,学生产生抗拒心理。而完全自由开放式的教学模式容易让学生思维偏离学习主题,无法完成学习任务。整个课堂枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣和主动性,课堂效果得不到保障,整个过程的学习在教师的要求下进行,学生没有主动思考的机会,无法有效锻炼逻辑能力,不利于发展学生的核心素养。而且以成绩论学习的观念让师生的关注点都在知识的掌握与记忆上,而不是对知识内涵的理解,无法帮助学生品鉴优秀的文化,不利于学生的情感体验和思想感悟。三、“双减”背景下小学语文“读思达”教学法的应用策略(一)语文阅读,把握其本质阅读作为“读思达”教学的基础环节
7、,也是小学生学习语文的主要途径,有效的阅读可以帮助学生认识文字、理解内容、构建意义。所以在“读思达”教学法应用过程中,要重视“读”。教师指导学生正确阅读,传授其阅读方法和阅读技巧,让学生充分阅读文本,学会质疑和提问,教师在阅读中给予学生提示,帮助学生提高阅读效率,形成良好的阅读习惯,训练学生的阅读能力。学生在教师的指导下完成阅读,学会独立阅读,完成相应的任务,及时提出阅读疑问,概括文本内容,并且在阅读过程中不断总结经验,提升阅读能力。面对不同的文本或单元主题,需要完成不同的阅读目标,比如 盘古开天地 普罗米修斯 等神话故事要求学生在完成阅读之后用自己的语言讲述故事,并且在阅读过程中初步建立认知
8、,理解故事背后的内涵,提炼出人生哲理;火烧云 海底世界 等文章要求学生顺利朗读课文,品味语言文字之美,感受大自然的魅力;猫 母鸡 等文章要求学生主动思考作者描写动物的手法,并在阅读过程中搜寻和归纳重要的信息。赵州桥 等说明文除了要求学生感受说明文的特点,了解赵州桥之外,还要求学生感受我国劳动人民的智慧,树立文化自信和自豪感。(二)语文思考,关注学生思维发展语文思考是在阅读之后的主动思考,良好的思考习惯可以提高学生的学习水平,实现深度学习,促进学生思维发展。思考是学生思维发展与提升的最佳途径,也是“读思达”教学中的重要部分,其本质是加工构建,在已有的认知基础上形成自己的见解,做出自己的判断。教师
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