“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建研究.pdf
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1、73Total No.513JOURNALOFJILINITEOFEDUCATION(总第513 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.9,20232023年第9 期“双减 背景下初中数学教学开放式课堂构建研究景艳摘要:“双减”政策是立足中华民族伟大复兴战略全局,关心学生身心健康发展,以推动学生了解社会、丰富知识、发展能力、创新思维等为目标而采取的重大决策。在此背景下,初中数学教学应营造开放的环境,创造优质思维发展的基本条件,在课堂环节实现减负增效,贯彻落实“双减”政策。基于此,文章对初中数学开放式课堂构建展开重点探究,分析其在落实“双减政策中的作用以及构建方法,意在为初中一线数
2、学教师在“双减”背景下高效开展教学工作提供参考与借鉴,从而真正将“双减”政策精神融入教学,实现课堂教学“减量提质”,有效减轻学生负担。关键词:初中数学;“双减 政策;课堂教学;开放式课堂;构建策略doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.09.013中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:16 7 1158 0(2 0 2 3)0 9 0 0 7 3 0 5“双减”政策的落实落细,对减轻义务教育阶段学生作业负担、校外培训负担、家长经济负担有着重要的现实意义。为在课堂教学环节发挥一线教师主观能动性,加速推动“双减”政策落实,应运用科学高效、遵循教育规律的教学方法实现“减负
3、增效”,彻底将学生从繁重且枯燥的学习中、机械且低效的作业中解脱出来。开放式课堂是通过教学过程、教学时空、教学思想、教学内容等全方位的开放,为学生创造自主探究、自由成长的空间,构建以生为本、深度学习、减负增效、自由发展的开放式课堂符合“双减”政策要求,对提高教学质量与效率有着重要现实意义。因此,如何构建开放式课堂实现“减负”,值得广大教师深思一、构建开放式初中数学课堂对落实“双减政策的作用2021年7 月2 4 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,简称“双减”。其意在形成促进人的全面发展的科学教育生态、凸显教育公平价值取向、深化教学教育
4、理念变革。因此,在“双减”背景下要求初中数学学收稿日期:2 0 2 3-0 4-0 3作者简介:景艳(19 6 5一),长春市第一八中学,中教高级,本科。74能科教师革新教学理念、优化教学目标、创新教学方法,深刻分析与认识素质教育的功能与价值,牢牢把握教育规律与学生发展规律,彻底颠覆传统教学理念、填鸭式教学、题海战术、课后加压等落后教育模式,以同步实现学生核心素养发展、提升文化成绩为目标,充分利用课堂时间,实现高效教学、做到应教尽教,使学生在课堂学习环节充分理解知识、扎实掌握知识,从而减轻课后负担。开放式课堂是相对传统封闭式课堂而言的,其在教学目标、教学方式、教学活动与封闭式课堂截然不同。开放
5、式课堂始终秉持着以生为本理念,师生之间展开平等自由的对话,鼓励学生自主探究,指向核心素养,并基于趣味性、探究性、实践性进行课堂延伸,为学生打造丰富多彩的课后活动。因此,开放式课堂与“双减”政策在内涵与要求上一脉相承。构建开放式数学课堂,使学生成为推动教学进程的关键力量,能够有效激发学生的主观能动性,全方位锻炼学生的关键能力,并使学生形成“我要学”的意识,大幅提高课堂教学效率,形成充分落实“双减”政策的基础。同时,在开放式数学课堂中,学生的思维与思考不再受教师限制,也拥有了自主探究与实践的契机,切实推动了学生学科素养与关键能力的发展,而这也正是“双减”政策对课堂教学改革的根本要求。由此看来,发挥
6、“双减 政策导向作用,聚焦开放式课堂优势,对加速“双减政策落实、打造初中数学新课堂有现实意义。二、“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建方法(一)开放课堂主角,活跃课堂氛围“双减”背景下,教育教学工作的基本目标是将“学知识”与“育人”完美结合,使学生回归课堂本位,在探索中学习、在实践中创新,全方位发展能力,实现教学质量与教学效能“双增”,进而减轻学生课业负担。因此,开放式课堂的构建需要将学生作为服务对象,即实现课堂教学面向学生开放,允许其在课堂上表达自我观点、积极参与实践、探索自我困惑、大胆质疑,使学生真正成为推动课程发展与进程的核心力量,由被动接受知识主体转变为课堂的主人。其中最为关键的是
7、使学生真正走进课堂,直接参与到知识的产生、发展过程中,提高学生自主处理知识的能力,让学生融人课堂,进而构建高效、平等、和谐的开放课堂,利用学生的想象力、行动力、创造力推动课堂进程。如:在讲授直角三角形性质一课时,可以设计自主探究活动,指导学生通过自主动手操作一探索一发现一猜想(质疑)一证明发现知识、理解知识、总结知识,实现全方位向学生开放课堂。同时,营造积极活跃的课堂氛围,使学生在主动参与、实践探索中完成知识的学习、师生间的高效对话,使学生有强烈的求知欲,愿意思考、乐于探究,高效地进行学习,无需通过题海战术加深知识的理解与记忆。期间教师应自觉转变角色,充当课堂的“导演”,创造条件指导学生如何扮
8、演好“主角”。即将课堂的主体地位归还给学生,并积极地为学生创造表现才能、展示自我的机会,赋予学生活动的权利;且给予学生充分的尊重,与学生一同用创新的视角、眼光审视数学知识,与学生基于相同的思路展开分析,与学生一道验证知识,感受其有创新发现、创新想法时的喜悦与成就感。(二)开放教学方法,解除教学楷开放的课堂与广泛的教学内容,必然要与多样的教学方法对应,只有丰富教学方法,才75使课堂教学更好地契合不同类型的数学知识,实现优化教学效果、提高教学效率目标。因此,在“双减”背景下构建开放式数学课堂,应彻底解除传统教学思想的栓桔,将情境教学、探究教学、互动教学、合作研讨教学等方法优化组合起来,实现一法多用
9、或多法配合,并通过开放且融合的多种教学方法,使学习转变为学生的内心需求,逐步树立其持久且强烈的课堂参与意识,从而形成内在机制。具体来讲,一方面,要实现一法多用。情境教学、目标教学、问题引领等教学法可以同时应用于导人环节、探究环节、归纳环节,对学生思维进行启发、思考方向进行引导,不断激发学生的探究欲望。另一方面,实现多法配合。首先,可以整合微课与问题引领式教学法,制作5分钟左右的预习导学视频,以问题引领式教学法引导学生自主探究导学视频中的数学问题,总结出答案,从而加大课堂容量,有效提高教学效率。其次,可以整合分层教学法与合作研讨教学法,将学生分成若干个学习小组,由组长布置学习任务、完成一对一分层
10、讨论,再在小组内集中进行讨论。小组学习目标:掌握基础知识、形成完整研论结果;能力强、思维灵活、基础好、兴趣高的学生应解决全部问题;基础一般、接受能力一般、但课堂注意力集中的学生与学习意愿较差、自控能力较差的学生应解决基础性问题。研讨结束后小组派成员规范认真地进行脱稿展示,清楚地展示知识规律与解决问题方法。最后,可以整合情境教学法与目标教学法,还原数学知识产生或发生情境,吸引学生注意力,使学生快速找到学习兴趣点;再利用目标教学法,使学生确定研究目标、解决问题目标,即明确知识探究目标,继而发挥主观能动性思考问题、探讨问题、解决问题。从而使数学课堂教学活动灵活、多样,并有效地将探究元素深人渗透到课堂
11、当中,方便学生将探究意识融人到数学思维中,成为一种思维习惯,进而在学习中积极主动尝试,真正构建起高效、开放的数学课堂。(三)开放实践活动,拓展教学空间开放式课堂内涵深刻,其核心环节是实现课堂教学本身的“开放”,即能够将课堂从教室延伸到自然、社会、生活中,在更开放的环境中引导学生探索、实践,掌握课堂学习活动中无法触及的知识,实现自已的创新想法,进而实现能力与素养的全方位发展。“双减”政策同样要求教师将课后的时间归还给学生,鼓励教师通过有趣的实践活动,丰富学生的课后生活,使其有时间专注自已的兴趣爱好。为了给予学生有益的引导,使其抓住契机,应基于学生兴趣爱好、发展规律、学科要求等设计高质量的实践活动
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