作业驱动整本书阅读的探索与实践——以统编教材第二学段“快乐读书吧”为例.pdf
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1、福建教育研究成果选介作业驱动整本书阅读的探索与实践以统编教材第二学段“快乐读书吧”为例罗源县起步中心小学杨柳摘要有效的阅读作业设计不仅可以提供阶梯式阅读导向,还能实现课程内容、学生生活、语文实践的多元整合,为培养学生终身阅读能力奠基。关键词深度学习;整本书阅读;作业义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)创造性地将整本书阅读作为课程内容呈现,提出阅读是学生“运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要方式”,因此整本书阅读作业应从四个维度出发:既重“知识”汲取,又重“能力“训练,还要关注“思维“发展和“审美”体验。遗憾的是,当前,整本书阅读作业并未引起重视。文章以统编教材第
2、二学段“快乐读书吧”中推荐书目为例,从趣味性、驱动性、延展性三个维度出发,进行整本书阅读作业设计探索,以期促使学生处于深度学习的阅读状态,全面提升学生语文核心素养。一、以“趣”导读,让作业持续阅读热度在阅读的过程中,让孩子变“要我读”为“我要读”,应是整本书阅读导读作业设计的初衷。以“趣“导读理念下,整本书阅读导读作业设计应秉承以导促读、以导助读的原则,引导学生趣看、趣究、趣理、趣议,从而逐步提升比较、归纳、分析、概括、评价、创造等阅读思维能力。(一)卡片式作业第二学段的书目,从童话故事到寓言故事,再从中外神话到科普读物,每一本书都有可以引发学生阅读兴趣的点。如安徒生童话中主人公有人、动物、植
3、物等各种各样的“小可爱”,中国古代寓言中各个故事演绎而来的成语,山海经中的各种名号、古老地名等,都是可以激发学生“趣60读”的点。可以寻找书中学生感兴趣之处设计“卡片式”导读作业,在完成作业的实践中,最大限度地激发学生持续阅读的热度。(二)导图式作业第二学段“快乐读书吧”中的推荐书目,虽内容丰富符合学生的阅读期待,但也存在人物繁多,情节相似,学生容易陷入“糊涂读”的尴尬境地,导致没有阅读下去的信心。因此,教师可以根据书籍不同的特点设计多种导图式导读作业,引导学生在阅读的过程中,及时反思、补充,保持阅读期待。1.发散式导图。对于人物众多又相互关联的书籍,可以设计围绕一位人物的发散式导图,将人物和
4、事件理清楚。2.层级式导图。当然,当遇到人物关系复杂,名字又不太好记忆的书籍,层级式导图才是合适之选。在层层关系中,学生一步步将人物关系理清的过程,也是对作品初步理解的一个过程。(三)手账式作业义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)在整本书阅读中提出“学习梳理作品的基本内容”2。所以,教师可以根据所读书籍的特点,鼓励学生创作富有个性的“手账”,引导学生把握整本书的逻辑关系,有效持续学生对文本的阅读兴趣,同时训练提取信息的能力。二、以“驱”促读,让作业增加阅读厚度海浪冲击礁石才能激起美丽浪花,砖土经过垒福建教育研究成果选介砌才能重塑完美造型,整本书阅读作业光激发阅读兴趣是不够的。还须以作业
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