作战类课程“为战教战”改革实践探要.pdf
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1、第卷第期年月军事交通学报 鲁军事教育 作战类课程“为战教战”改革实践探要余光恒(陆军 军事交通学院,安徽蚌埠)摘要:为实现“能打 仗、打 胜 仗”的人才培养目标,以军 队院校作战类课程“为 战教战”改革为突破口,从强化教学理念、构建框架体系、优化教学设计等方 面提出作战类课程“为 战教战”改革思路,并结合军 队院校教育教学与训练实际,从 优化教学训练内容体系、改革人才培 养训练模式、实践备战练战 训练环节、构建能 力导向评价机制个方 面创新改革实践举 措。关键词:作战类课程;为 战教战;教学 改革中图分类 号:文献标志码:文章编 号()(,):“”,“”,“”,:,:;习主席在视察国防科技 大
2、学时 强调:“面对 军事斗争准备的鲜活实践,院校教育必须与 时倶进,坚持面向战场、面向部队,围绕实战搞 教 学,着眼打赢育人才,使培 养的学员符合 部队建 设和未来战争的需要,向着 部队、实战、未来贴近再贴近。”军队院校要全面贯 彻习主席的重要指示精神,必须牢固树立“为战教战”的教 学理念。“为战教战”作为军队院校教学的基本任务,强调院校教育应紧贴实战,瞄准战场,强化 打仗观念,突出打仗能力,围绕打仗教学,用战斗力标准检验教 学工作成效。军队院校应以“为战教战”为标尺,以作战类课程“为战教战”改革 实践为突破口,持续推进教学 改革。本文以汽 车军士学员培 养为例,提出作战类课程“为战教战”改革
3、建议。收稿日期:;修回日期:作者简介:余光 恒(),男,硕士,副教授年月余光恒:作战类课程“为战教战”改革 实践探要强化教学理念树立“面向部队、为强军育人”的理念深入了解 掌握 部队作战训 练实际、车辆 装 备发展变化,以及部队建设发展及其对新型军事人才的能力素质要求 等基本问题,按照部队需求和战斗力标准,设 计符合 部队履行使命任 务所需的人才培养方案,构建符合战斗力标准的人才培 养目标模型,增 强人才培养的针对性、实效性。树立“面向战场、为能 战 育人”的理念军队院校人才培养,部队是“客户端”,实战是“检验场”,必须树立战场与课堂对接、战斗力与人才素质能力挂钩的理念。要瞄准战场、紧贴实战要
4、求,将部队建 设和实战化训 练鲜活经验和最新成果纳入教 学、引入课堂。把课堂与战场连接起来,真正把人才培 养的优势转 化为部队建设的强势和打仗的胜势。将课程教 学训 练的着眼点、训练内容、训 练方法、训 练条件等全维聚焦于未来战场,全面落实“面向战场、为战育人”的理念要求。如轻武 器射击 课程教 学 改革 实践中,可在完成对固定目标射击(精 度射击)课目内容的基础上,拓展“对隐显目标 射击夜间射击对移动目标 射击班组协同射击”等课目内容,以培养和提升学员 的实战射击能力。树立“面向未来,为打赢育人”的理念着眼学员 的前瞻 未来,提升学员信息化素养和认知战场、作战保障、作战打赢的能力素质,突出对
5、学员创造性思维、创新能力的培养,促进其个性发展,把人才培 养的眼光向未来战场延伸。为此,在课程教学设计与教学训 练实践中,应紧密结合课程内容,引导学员结 合 装 备、地形,设 计任 务行动,思考实践装 备操作及其技 术、战术应用,做到“学打仗、研打仗、练打仗”。构建框架体系作战类课程 是按照作战指挥层级、基于主要作战样式与战斗行动设置的课程。其概念可以界定为:从课程设置的指向性来看,作战类课程的教学目的是直接为战争服务,以培 养“能打仗、打胜仗”的军事人才为最终目标;从课程内容的为战性来看,“打仗需要什么就 教什么、部队需要什么就练什么,使人才培 养 供给 侧同未来战场需求侧 精准对接”?;从
6、课程标准的针对性来看,基于作战链条,结合战时任 务 行动,围绕不同作战样 式,突出指挥控制、侦察情 报、火力打击、信息对抗等 作战要素,解 析形成 作战所需的知识、技能(能力)、素质和标准。基于某校汽 车分队管理专业教学 大纲和人才培养方案,以及课程设置与教学实践现实情况,从人才培养所具备的“四个”能力素质入手,进一步分析形成专业特色鲜明的作战课程体系。一是政治理论,单项 能力中基层政治工作能力、心理行动能力,涉及军队基层政治工作课程(主要涉及战备转进过程中的政治工作以及战时政治工作 等内容)和军人心理教育训 练课程(主要涉及战时心理适应能力 和调适能力等内容);二是军事基础,单项 能力中战斗
7、基础技能、指挥基础技能,涉及军事地形学、卫生与救护、轻武 器射击以及战术基础与防护等课程;三是任职基础,单项 能力中信息技 术应用 能力、后装保障与 指挥基本技能,涉及作战与后方勤务基础、运输投送指挥信息技 术应用、军用车辆构造等课程内容;四是任职岗位,单项 能力中战备机动、运输 行动、防卫行动、装 备保障以及综合应用 能力,涉及汽 车分队战备与机动、汽 车分队保障行动、汽 车分队防卫行动、基层管理(战时分队管理)、军用 车辆故 障排除与 急救、综 合 演练等课程。优化教学设计突出实 战 能力生成设计从课程教 学的顶 层设 计和核心要素入手,基于培养对象实战能力标准,设 计课程教 学 大纲和教
8、学计划。突出以“新”为标准充实教 学内容,瞄准未来战场,把部队新装 备、新战法、新训法等及时纳入课程改革内容,转 化为学员 的内在战术素养和能力。在夯实其打仗知识与技能的基础上,重点突出战时汽 车运输(维修)班、汽 车运输(维修)排核心行动能力,拓展复 杂电磁环境下、特殊作战条件下汽 车分队行动能力。突出实 战标准体系设计作战类课程建 设应紧 盯军事训 练 与考核大纲、战斗条令和 院校教 学 大纲、人才培 养方案,紧贴实战化教学需求,紧扣课程实战特色,构建基于军事交通学报第卷第期任务行动的课程知识、技能(能力)目标体系。为此,应紧 紧围绕 部队任 务,按照实战标准,梳理能力要素和维度,制定训战
9、一致、易于评估的课程标准体系。其中,重点突出军事体能、战斗技能、作战理论、专业技能、指挥协同能力及战术应用 能力;围绕任 务 接 受能力、情况分析 判断能力、定下决心能力、灵活处置复 杂战场情况能力,以及 组织实施运输保障、维修 保障、防卫行动 与协同等能力,细化具体的行动过程和行动标准,将 作战所需的知识、能力、素质内化到课程训 练内容、条件、标准、考核之中,以便按照实战要求来检验衡量训 练成效。突出教学训练实践设计作战类课程教 学实施 过程中,在逐步完成单课目教学训 练内容后,应加强综合性、应用性的演练活动,强化备战、练战本领。根据 学员在校学习进程,逐步推行“铁心向党、铁骑精英、铁骑教头
10、、铁骑工匠”的“四铁”竞赛活动;结 合强化拉练、毕业综合演练、毕业联考等专项性、综合性教学活动过程,突出海上维权战、要地防空战、新领 域特殊战、反恐维稳战等“九战”使命课题牵引,聚焦基于典型作战行动 背景下学员 的战斗体能、技能 融合训 练;加大信息 指挥装 备器材使用、战场自救互救和夜间技能等 作战课目综 合训 练,加强基于任 务行动的战备机动、集 结、保障、防卫、管理、政工等课目一体融合训 练,真正使训 练课题(课目)与作战任务相一致,实现“练”与“战”的高度统一。突出优化教学方 法设计无论是军事体能技能课程,还是任职基础类、任职岗位类课程,在 教 学过程中都应突出战训一致要求,体现作战任
11、务行动应用过程。为此,要做到“六个突出”,即:突出应用 知识的理论教 学法、突出技能课目的操作 演示法、突出车队战术的单课目教学法、突出能力复合的演练教学法、突出实战环境的情景教学法、突出中外典型的案(战)例分析法等,全面强化军事体能、战斗技能、专业技能、指挥能力等“掌握巩固应用”的过程,全力推动课程教学方法创新实践。创新实践举措优化教学训练内容体系)突出训战一致原则,构建适 应人才培 养需求的内容体系。按照“能打仗、打胜仗”的人才培养目标要求,基于典型作战行动,梳理细化 作战类课程内容,破解教学内容与部队实际、作战行动衔接不够紧密的问题,提升课程内容的铸魂为战性、创新性和挑战性,实现教 学内
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- 作战 课程 战教战 改革 实践
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