“三全育人”视域下高职专本衔接大学生职业生涯规划培育体系探究.pdf
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1、摘要“三全育人”理念是新时代高校思想政治教育工作的原则遵循,同时也为大学生职业生涯规划培育提供了新思路。高职院校的专本衔接大学生与普通专科生、本科生有认知水平和学业发展等方面的差异,所以职业生涯规划也要形成更有针对性的培育体系。“三全育人”视域下高职专本衔接大学生职业生涯规划培育体系构建要以加强师资队伍建设为基础,构建全员育人体系;要打造全程化培育模式,做好职业发展与个人成长长期引导;要搭建丰富有效的职业生涯规划培育平台,落实全方位育人原则。关键词“三全育人”;专本衔接;职业生涯规划;培育体系中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号1673-0046(2023)10-0004-03许俊杰太
2、原城市职业技术学院学报2023 年 10 月 第 10 期“三全育人”视域下高职专本衔接大学生职业生涯规划培育体系探究(广东建设职业技术学院,广东 广州 510000)党的十八大以来,在以立德树人为根本任务的思政课改革实践中,倡导落实全员、全过程、全方位的“三全育人”理念。2017 年,中共中央、国务院印发了 关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见,指出加强和改进高校思想政治工作的五项基本原则,其中之一是坚持全员、全过程、全方位育人。高校应把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。2019 年,习近平总书记
3、在思想政治理论课教师座谈会上强调,要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员、全过程、全方位育人。“三全育人”为新时代高校思想政治工作提供了新思路,也为当前高职专本衔接大学生职业生涯规划培育体系的构建带来启发。一、“三全育人”理念对高职专本衔接大学生职业生涯规划培育工作的指导意义将“三全育人”理念渗透到高职专本衔接大学生的职业生涯规划培育工作中,达到个性化、系统化的育人效果,其指导意义重大。具体来说体现在三个方面。一是有利于各教育主体明确各自责任,共同推动职业生涯规划培育工作。全员育人凸显每个教育主体的育人职责,各教育主体相互配合才能实现最佳育人效
4、果。育人的主体可以是辅导员、专业课教师、实训课教师、思政课教师、就业指导中心的教师和相关行业专家,也可以是优秀校友和学生家长。这些主体均可以从自身专业或者工作经验出发,做大学生的良师益友和职业“引路人”,从而构筑全员育人体系。二是有利于从时间维度把握不同阶段的培育任务,把握教育时机。全过程育人侧重教育过程,强调职业生涯规划培育要贯穿大学生从入学到毕业,再到就业、职业发展的全过程。根据专本衔接大学生的身心发展规律以及各阶段的学习任务,有针对性地开展教育。引导大学生具备战略思维和长远眼光,注重在校期间的学习和实践积累,为将来就业和职业发展做好准备。三是有利于从空间维度全面拓展,促使大学生制定科学的
5、职业生涯规划。全方位育人从教育载体的角度,强调为大学生职业生涯规划创造多种锻炼机会与平台。比如,学校与优秀企业联合推出求职模拟、职业规划等赛事活动,鼓励学生参与其中,有利于提高学生的就业能力,培养创新创业意识,增强社会责任感。二、目前高职专本衔接大学生职业生涯规划培育存在的问题高职院校大部分以职业专科教育为主,同时也存在少量的专本衔接学制班。所谓的专本衔接就是在高职院校进行三年的专科学习,通过转段考核后,即可进入定向的本科院校攻读两年,修完规定学分最终获得本科学历、学位。专本衔接大学生与普通本科生相比,基础知识和基本能力较弱,但是与高职大专生相比,他们的学习14张丽.产教融合背景下校企合作人才
6、培养探索以苏信海澜商学院人才培养为例J.现代商贸工业,2023,44(5):22-24.15刘晓艳.基于成果导向理念的智能制造类专业群教学标准制定研究J.南方农机,2022,53(22):161-164.16苗玉刚,何玉辉.智能制造视域下高职智能控制技术专业群人才培养探索J.装备制造技术,2022(10):191-193.17陈凯.基于产教融合的校内生产性实训基地建设研究以襄阳职业技术学院智能制造专业群为例J.造纸装备及材料,2022,51(8):222-224.18李丽娟,王轶卿,杨世品.智能制造专业群人才跨界融合能力培养模式探究J.黑龙江教育(高教研究与评估),2022(7):20-22.
7、19郭纪斌.智能制造专业群“工匠精神”育人模式的应用与实践J.产业与科技论坛,2022,21(9):275-276.4窑窑自觉性较好,对自己未来职业的要求也较高。三年专科两年本科的分段学习,更需要有一个整体的规划和设计。目前,高职专本衔接大学生的职业生涯规划培育工作存在着个性化不强、碎片化指导等问题,具体来说体现在以下三个方面。一是重学校教育,轻社会参与。目前高职专本衔接大学生对职业的认知大多来源于高校职业生涯规划课程以及专业课的学习,而一线工作人员的切身工作体验和用人单位的实际工作环境大学生几乎接触不到。有些学生在实习期间从事的工作和未来从事的职业相差较大,所以,对于对口职业的了解大多停留在
8、书本上。校企之间的合作还需要更多、更具针对性。有些学生在进行职业生涯规划时,没有咨询同专业校友,甚至没有征求父母的意见(由于父母文化层次低或职业种类差别大)。所以,在培育的主体上,存在学校单一主体的现象,没有形成教育合力。二是重目标任务,轻过程培育。职业生涯规划教育是“慢的艺术”,其效果不是立竿见影的。对于专本衔接专业的学生,高职院校与定向培养的本科院校在对学生的联合培养,尤其是职业生涯规划培育方面,缺乏统筹规划,阶段性和针对性的培养任务不清晰。大部分高职院校的职业教育局限在提高就业率上,而对于学生个体的职业生涯长期规划,尤其是毕业后的职业发展,缺乏系统指导和职业发展跟踪。三是重课程讲授,轻实
9、践拓展。很多院校开设了职业生涯规划课程,但是教学内容以理论知识讲解为主,对不同专业的学生采用统一的课件和讲授内容,专业的且针对性强的就业指导偏少。同时,学校针对专本衔接的学生没有开展个性化的职业生涯规划活动,如竞赛、讲座、座谈等。没有实践体验,靠纸上谈兵,学生对职业发展的理解是单一的和粗浅的。三、高职专本衔接大学生职业生涯规划培育体系的构建针对目前高职专本衔接大学生职业生涯规划培育工作中出现的问题,结合“三全育人”的理念,着力构建高职专本衔接大学生职业生涯规划培育体系,从而为相关院校的职业生涯规划教育提供借鉴。(一)以加强师资队伍建设为依托,构建全员育人体系1.提高职业生涯规划课师资水平,实现
10、职业生涯规划课程高质量发展。高校应建立一支专业化、职业化、专家化的职业生涯规划教师队伍。这支队伍不仅要有很强的思想政治素质、较高的政策水平,而且要有专业的业务素养,具备职业生涯设计理论、心理学、社会学、管理学、教育学以及相关法律法规等知识。而目前的大学生职业生涯规划课程的教学现状是,该门课一般由辅导员、学校行政人员,或是就业指导中心的老师承担,这些老师的专业背景多样,很多对职业生涯规划缺乏研究,也很少接受过这方面的系统培训。在课堂教学过程中,更多的是照本宣科,讲授内容理论性强,实践内容少。同时,教学内容设计也是针对全校学生,没有专业特殊性,更没有考虑专本衔接学制的特殊性。因此,高校应该招聘具有
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