“双减”背景下提升高职师范生专业素养的路径研究.pdf
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1、第2 2 期(总第5 5 3 期)“双减”背景下提升高职师范生专业素养的路径研究新潮电子课题研究余红蕾(滁州城市职业学院教育学院,安徽滁州摘要:“双减 政策的主要目的是减轻学生作业负担和校外培训负担,提高基础教育教学质量。要达到这个目的,其前提是教师专业素养水平的提升,教师专业素养会影响到教学质量和学生的综合素质提高的效果。作为小学教育师资重要来源的高职师范生,其专业素养的提升势在必行。文章在分析了专业素养的内涵、提升困境的基础上,探究提升专业素养的路径,提出了四个方面建议:重视师德,培养乡村教育情怀;以素养为导向调整培养目标、完善培养方案;优化课程体系,提高人才质量;以及改进教育实践环节,希
2、望通过此研究能够提升师范生专业素养水平,为教育事业培养更优秀的师资。关键词:双减;高职;师范生;提升;专业素养2021年国务院颁发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,简称“双减 叫。随着政策的发布,以建设高质量教育体系为目标的改革便拉开了序幕,以及义务教育课程方案和课程标准(2 0 2 2 年版),在修订过程中也把“双减”理念全面融人其中,更好地把义务教育阶段学生核心素养的培养纳入发展体系之中。这些都对基础教育教师的专业素养提出了要求,可见提升师范生专业素养,是顺应时代要求的,而高职院校师范专业在地方教育领域中发挥着不容忽视的作用,高职院校若要培养高质量的师范生,为国
3、家教育输送优秀师资,就需要持续提升师范生专业素养,而师范生培养路径不断优化的最终目的也是提升其专业素养。同时为落实党的二十大精神,为国家培养高素质教师队伍。基金项目:滁州城市职业学院科研项目:“双减”背景下高职师范生专业素养的培养路径研究(编号:2022skyb13);滁州城市职业学院院级教研项目:以提高师范生数学思维能力为导向的教学研究一一以滁州城市职业学院为例(编号:2 0 2 0 jyxm08);安徽省质量工程项目:早期教育特色高水平专业(编号:2022tsgsp051);教育精品在线开放课程“数学思维方法(编号:2 0 2 1tjpzxkfkc07)。作者简介:余红蕾(198 3 一)
4、,女,汉族,安徽滁州人,在职硕士研究生,讲师,研究方向:数学教育。239000)一、专业素养的内涵教师专业素养即针对教师这个职业的特殊性对它内在进行规范化。目前,不同学者对其内涵的理解也不同。在本文中采用教育部观点,“教师专业素养是以一种结构形态而存在,,教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的,是教师从事教育工作的基本条件。在引用上述的观点基础上,再结合当前教师专业素养的研究成果,可认为:教师专业素养涉及专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面,每一方面都有其相应的指标体系,它们有机结合,共同构建这一体系。师德是一种
5、职业道德,是指教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质 5,也是第一要素。专业理念是教师作为一种职业的价值体系,包括教育观、学生观和教师观。专业知识是体现教学作为一种专门职业的独特性的知识,是提升教学能力的基础。专业能力是教师从教的能力,具体来说就是把学科知识、教育理论与教育实践有机结合的一种教学能力,它是提升教学质量的保证。二、高职师范生专业素养的提升困境在“双减”背景下,学校教育教学质量应进一步提升,对教师素质要求也更高,要想培养出高素质的高职师范生,高职院校教育是关键。但现在提升高职师范生专业素养的困境表现在如下几方面。(一)学生学习迷茫,没有动力初进人高职院校的师范生比较迷
6、茫,对于大学生活没有规划,不能合理安排活动与学习的时间。又由于高职师范生文化基础知识较为薄弱、学习主动性不强、学科知识结构单一等问题,导致学生教学方面知220课题研究识掌握不牢固。当前师范生专业素养的提升,需要他们有动力、有恒心、有毅力。(二)院校课程体系设置合理性应进一步加强传统的师范院校课程体系设置仍然以学科课程为主,不能满足新时代背景下对高素质人才的需求。课程体系中实践类课程的比例偏少、内容较少,如:开设的教学类和技能类课程内容比较少,学生教学技能训练的目标难以达成。教学技能课作为连接理论课程以及教学实践的纽带,同时也是培养教学能力的主要途径,但存在有些课程并非由专业老师来承担教学任务的
7、现象。(三)师范生实践时间不充足在调查中,了解到部分高职院校规定师范生在大三下学期进行一个月左右的校内锻炼,并进行集中实习训练,然后再进行两个月左右的校外实习。校外实习的时间短及学生没有足够重视,导致他们的教学和反思能力没有得到有效的提高。在以上这两种实习方式中,校内指导教师的指导更多地偏向理论层面,而真正在教学实践上对师范生产生重要影响的是校外指导教师,其指导能够引导师范生深入思考教育问题,实现对实践的理论提升,但校外教师通常只是挂个指导教师的名号,没有针对性地指导。三、提升专业素养的路径探析师范生培养路径,就是通过不断地调整和修订人才培养目标和模式,循序渐进地提升专业素养。可采取以下途径达
8、到提升学生专业素养的目的。(一)重视师德,培养乡村教育情怀党的十八大确立了教育的根本任务是立德树人。我们不仅自己要立德,教育学生更要立德,因为他们将来也是教师,担负着培养人才重任。教学是认知挑战和情感上的双重挑战,在校期间扎实锤炼基本功,有目标、有计划地提升专业素养,争取早日在立德树人、为党育才、为国育才的事业中贡献力量。高职师范生的就业方向大多数为农村的小学,即使现在农村的发展变化比较大,也与城市有差距,因此走上乡村教育之路是一个伟大的选择。师范生对于农村基础教育的现状和儿童了解不多,很难有扎根农村教育的想法。为促进高职师范生专业素养的提升和乡村教育情怀的养成,积极引导他们树立扎根农村、树牢
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