“三全育人”理念下高校图书馆多元素养教育研究.pdf
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1、(项目编*本文系管理纵横2023年第8 期图书馆学刊TUSHUGUANXUEKANNO.8,2023“三全育人 理念下高校图书馆多元素养教育研究”焦皎(中国人民大学图书馆,北京1 0 0 0 8 0)摘要 随着时代的发展,高校图书馆的信息素养教育拓展为多元素养教育已经势在必行。作为高校的重要组成部分,图书馆同时肩负着育人的责任。介绍多元素养的概念和特点,在分析“三全育人”教育理念的基础上,探讨“三全育人”理念下高校图书馆开展多元素养教育面临的问题和5 个实践路径,即树立育人意识,增强育人观念;加强馆员建设,提高自身实力;发挥各自优势,多方协同合作;丰富教育形式,形成立体系统;结合自身优势,建立
2、特色教育。关键词 多元素养教育三全育人高校图书馆分类号 G258.61引言2022年4月,习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调,“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人始终是教育的根本问题”,高校要“落实立德树人的根本任务”,“走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路 。早在2016年,习近平总书记就在全国高校思想政治工作会议上指出,“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面”2 。2 0 1 7 年,中共中央、国务院印发了关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见,其中明确指出把全员全过程全方位育人列为高校
3、思想政治工作的基本原则之一。图书馆作为高校不可或缺的组成部分,校园文化的重要载体,同时也是学生学习的第二课堂,肩负着培育人才、立德树人的重任。现在多数高校图书馆教育职能的发挥还仅仅停留在传统的信息素养教育上。随着时代的发展和社会的不断进步,大学生所面临的信息环境和社会环境都发生了巨大变化。单纯的信息素养教育已经无法满足当代大学生多样化的成长需求,由“信息素养教育”发展为“多元素养教育”已经势在必行。基于此,笔者首先介绍多元素养的概念及特点,其次具体分析“三全育人”理念在人员、时间、维度三个要素上的要求,最后探讨三全育人理念下高校图书馆开展多元素养教育的实践路径。2多元素养的概念20世纪9 0
4、年代,新伦敦学派首次提出了多元素养(mu l t i-l i t e r a c i e s)的概念。近几年来,国内学者对多元素养的关注也不断升温,提出了多元素养涉及的要素、目标、内涵、发展策略等,但对多元素养的定义尚未达成明确共识。2016年,吴建中提出第三代图书馆具有的功能之一就是多元素养教育,要不断开拓创新各种包容性服务,但是未对多元素养进行完整定义和详细阐释,只举例说明了图书馆开展金融素养、健康素养和技术素养教育的可能性。邓胜利、付少雄对图书情报领域涉及的多元素养进行了定义,并提出了多元素养教育的总体目标框架和多元素养教育的具体目标。周伟梳理了信息素养、元素养和多元素养的关系,从用户的
5、角度出发,将多元素养定义为“在元素养基础之上,由元素养及其衍生出的人们工作、生活、学习所需的各类素养的总称”7。程罗德等人认为多元素养是一个素养的复合体系,由基础素养、核心素养和拓展素养组成8。系中国人民大学科学研究基金(中央高校基本科研业务费专项资助资金)项目“三全育人视域下图书馆多元素养教育创新研究编号:2 1 XNE013)的研究成果之一。12TUSHUGUANXUEKANNO.8,2023管理纵横2023年第8 期图书馆学刊高校图书馆要从实践出发为广大师生提供优质高效的服务,解决用户的各方面需求,从这点来看,笔者比较认同周伟对多元素养的定义。3多元素养的特点多元素养同元素养和信息素养有
6、着不可分割的联系,同时也具有自身独有的特点。3.1多元素养具有广泛性多元素养是在元素养的基础要求上不断向外扩展和延伸而形成的。高校图书馆应以元素养和信息素养为核心,在不同方向的领域内不断细分,根据学生的不同需求提供不同的素养教育。多元素养涉及在校学生的学习、生活以及将来的工作等各个方面,是跨学科的、综合性的、广泛性的。邓胜利等人将信息素养、数据素养、科学素养、版权素养、媒介素养、阅读素养等归为核心素养,将健康素养、环保素养、金融素养、技术素养等归为拓展素养6 。对于临近毕业,即将进人社会的学生来说,职业素养也是十分重要的。在创业大潮逐渐年轻化的今天,创业素养也是不少学生十分感兴趣的一个领域。多
7、元素养还包括文化素养、创新素养、数字素养、心理素养等。3.2多元素养具有动态性在不同的时代背景下,随着社会的不断发展、环境的不断变化、新技术的不断涌现,在校学生所关注和需要的素养类型也在不断发生着变化。例如,随着“健康中国”国家战略的提出和实施,加之北京冬奥会的成功举办,全民的运动热情不断高涨,尤其是处于青年时期的高校学生对运动素养和健康素养的关注度也在不断提升。高校图书馆应时刻关注政策环境、社会热点、技术前沿等领域,了解用户需求,与时俱进,根据社会环境和用户需求的变化,不断调整多元素养的教育内容和教育方式,以达到最好的教育效果,满足用户的动态需求。3.3多元素养具有针对性多元素养具有广泛性和
8、动态性,但是多元素养并非面面俱到的全面素养。高校学生在学习、生活、个人成长的方方面面都需要各种不同的素养,在不同的学习阶段,对不同人群来说,各类素养有着不同的优先级和重要性。对于低年级的学生来说,可能更看重一些基础素养,如信息素养、科学素养、健康素养等。而高年级的同学根据自身发展方向和时代、社会的需求,会着重培养自己迫切需要的素养,如科研素养、创业素养等。多元素养教育不能搞“大水漫灌”“眉毛胡子一把抓”的全面教育,而是应该“精准滴灌”因材施教。图书馆应结合用户需求、自身优势、校内资源综合考量,既要着眼大局,兼顾学生在各个学习阶段以及不同学生群体对多元素养的需求,又要重点突出,形成具有本馆特色的
9、多元素养教育的内容和方式方法。4“三全育人”教育理念下高校图书馆多元素养教育面临的问题“三全育人指的是全员育人、全程育人和全方位育人。三者分别从人员、时间和维度三个要素对高校育人工作提出了要求。三个要素相互联系,相互作用,方能使思政工作贯穿于学生在校学习、生活的全过程,有效提高高校思政教育工作的成效。然而,现实情况并不尽如人意。4.1“人人为师、全员育人”意识相对淡薄全员育人是“三全育人”理念的前提和基础,其要求在高校任职的每一个教职员工,都应该履行在思政工作中自身相应的职责和义务。习近平总书记在中国人民大学考察时指出:“培养社会主义建设者和接班人,迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好经师,
10、又涵养德行、成为“人师”,努力做精于传道授业解惑”的“经师”和人师”的统一者。”多元素养教育的实施主体通常是图书馆员,然而图书馆员在以往的工作中,多以服务者的身份面对学生,或是在传统的信息素养教育时,以传授专业检索知识和技能为主。一些学者和馆员认为学生的思政工作是学院、辅导员和管理机构负责的事情,服务育人意识相对淡薄。4.2“时时为师、全程育人”未能全面覆盖全程育人是实现立德树人根本任务的时间保障。学生的思政工作,在时间维度上要贯穿整个在校学习、生活的全程,时刻不能松懈。对于多元素养教育,学生在不同的阶段有着不同的需求。目前高校图书馆多元素养教育的内容还主要集中在文献信息检索、论文写作投稿、常
11、用软件使用等传统信息检索和资源获取能力,少数高校将内容扩展到知识产权和专利、程序开发、数据管理、艺术人文等多元素养领域9。而着眼于未来的长远视角,学生日后可能会遇到的工作、创业、婚恋、人际交往、终身学习等成长性需求,多元素养教育内容暂不能够覆盖到。4.3“处处为师、全方位育人”不够丰富深入全方位育人是“三全育人”理念的核心和重点。它内涵丰富,覆盖范围广。从教育方式上看,以往的多元素养教育多集中在传统的课堂教育,辅以新生人馆教育、日常培训、沙龙、专题研讨会、讲座等其他形式,走进院系的嵌人式教学不够深入,多元素养教育的方式相对单一。从空TUSHUGUANXUEKANNO.8,2023管理纵横图书馆
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