《小学科学“自主合作、互动探究”研究》课题开题报告结题报告.pdf
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1、小学科学“自主合作、互动探究”研究课题开题报告结题报告现阶段在我们在小学科学课堂教学中广泛地进行“小学科学自主一、课题的提出小学科学“自主合作、互动探究”研究课题开题报告合作、互动探究学习”的研究,是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤,是素质教育的核心,全日制义务教育科学课程标准明确指出,有效的科学学习活动
2、不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。处于课程改革的新时期,小学科学教学要领悟改革的真谛,顺应改革的思路,以课程改革的精神和课标的精神为指导,确立以“人的发展为本”的教育理念,大力改革课堂教学,探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。基于这样的思考,我们提出“自主、合作、探究”学习研究。二、课题研究的目的和意义心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行(一)理论建构为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮
3、助的。学习交往理论认为,思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生们间互帮互学,有利于发展学生的思维。科学课程标准中也强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过:在人
4、的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。1、分析目前在小学科学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中(二)研究目的存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学
5、生同伴之间的关系,让学生在小组合作学习中学会合作,学会交流,学会学习,从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组自主合作学习,增强学生合作的意识,培养学生合作的能力,为学生的可持续发展奠定基础。4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要使学生对科学学习有兴趣,有明确的目的,积极主动地始终参与探索学习的全过程。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发,而是盲目地去1、过于强调合作的形式。(一)目前科学小组合作学习中存在的误区原因分析。三、研究的内容让学生进行合作学习,只是为了合作而合作,在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效,使我们
6、的合作学习趋于形式化,浮于表面,不利于学生的发展。课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。务,而直接让学生去合作,无所是事,不知所措。只是几个人围在一起,漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下,让学生进行合作交流,合作的内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这里的互动中,教师主宰了一切。现在有些课堂中的
7、合作学习,有三种极端的表现:第一种情况是,4、忽视了对学生合作习惯的培养。教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,不会参与,把自己排除在小组之外。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。体,往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样,却忽视了小组的组成
8、每个学生在小组学习中获得的发展,忽略了对每个学生良好个性的培养。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生6、合作学习忽视了学生学习的差异性。自己的不同的个人因素,自己原有知识水平不同的层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等等,都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当,学生会在合作学习中迷失自我。对小学科学小组自主合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外,我们拟从以下几方面入手,构建小组合作学习的策略体系。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的科学思想,去倾听别人(1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。1、增强合作意识(二)小学科学小组自主合
9、作探究学习策略的构建。的想法,去学会进行科学交流,以增强整体合作意识,那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。让科学走进学生的生活,培养学生应用科学的能力,是现代课堂(2)通过科学实践活动,增强学生的合作意识。教学的必然趋势。因此,教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动,让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、有趣的科学实践活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参
10、与2、训练合作技能实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。在小组讨论过程中,要求 1 人先说,其他人必须认真听并且不能(1)学会倾听打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的补充或独到见解,在这样要求下训练,学生不但养成了专心听的习惯,而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互(2)学会讨论启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或实验的内容,其它成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的
11、问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,(3)学会表达为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第 X 小组 XXX 同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能,它是在学生独立思考的基础上,通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助,相互启发,实现了学习互补,促进了学生的自主
12、发展。合作讨论的成败与否,很大程度上取决于组内的组织者,具体做(4)学会组织法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等,另外,为了体现小组内的主体性,可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率,而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价,其中(5)学会评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评,如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主(三
13、)、选择合作的时机体性,但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。在合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。1、本课题研究的主要方法行动研究法:在一定的教育理念指导下,(一)该课题主要采取以下研究方法:四、研究方法形成研究假设,选择研究对象,实施教育行为,以验证假设。其它方法如:经验总结法、观察法等。3
14、、问卷法:了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在2、调查法:了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。5、理性思辨:我们拟通过理性思辨,思考在合作学习中的误区,从中探索小组合作学习的有效方法、途径。、激活性策略:要学生始终保持自主探索、合作学习的激情,(二)研究策略教师首先要成功创设问题情境,激发学生的求知欲望。其次,要营造民主、自由、安全的学习气氛,建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识,让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。此外
15、教师本人要作出民主、创新的表率。、弹性结构的策略:模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整,或省略或合并调换或分解。3、分合策略:独立学习与合作学习是本模式的主要形式。独立学习后须进行合作学习,使人人都独立思考,人人都发表意见,调动全体学生的积极性。另外,可通过师生讨论规定几条小组合作规则。4、教师角色“淡化”策略:与传统教学相比,教师不再以教学活动的主宰者面目出现,教师的作用主要体现在两个方面,一是点拨:为避免学生探索的盲目性,在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑,提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力;二是激活:为保持学生学习热情、避免部分学生对
16、集体产生依赖心理,及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体,在学生归纳、答题后,不作或迟作评判、讲解,尽量让学生发表意见;学习过程允许学生有不同想法,尽量让学生自己做决定。对于学困生,引导他们从集体中寻求帮助。4、拟定课题实施方案,进行开题论证。3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。2、分析自主合作、互动探究存在的问题,做好前测工作。1、建立健全课题组。第一阶段:准备阶段(2016 年 1 月2016 年 3 月)六、课题研究步骤实验教师以自己所教班级的五、六年级学生为实验对象五、研究的对象和范围1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考,边学第二阶段:初步实施阶
17、段(2016 年 4 月2016 年 6 月)习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动,研究伦理教育的内容、途径、方法,着力研究课内外相结合的操作方法。1、做好后测工作,分析自变量和因变量之间的关系。第四阶段:总结鉴定阶段(2016 年 10 月2016 年 12 月)4、请专家指导。3、课题组积累资料。2、每学期定期开展专题性的研究。1、按照研究方案具体实施研究。第三阶段:正式实施阶段(2016 年 7 月2016 年 9 月)1、建构“自主合作、互动探研”的教学模式。使学生获得亲身参与七、预期成果4、邀请专家予以鉴定。3、收集资料,健全资料台帐。2、撰写课题研究报告和研
18、究工作报告以及有关论文。研究探索的体验。2、探索“自主合作、互动探研”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。3、探寻促进学生自主合作、互动探究的教学策略。培养学生学会分享与合作,培养学生科学态度和科学道德小学科学“自主合作、互动探究”研究2016 年 1 月经教育部总小学科学“自主合作、互动探究”研究课题中期报告课题组批准立项,在市教科院、县教研室的关心、支持、指导下,已进行了近一年的时间的实验,我们把新课程标准的新思想,新理念和科学课堂教学的新思路,新设想结合起来,顺利的完成了预期的研究计划,达到了预期究目标,实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究中期情况总结汇报如下:
19、英国著名生物学家达尔文有这样一句名言:“有价值的知识是方法一、课题的提出的知识”。知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,具有了学习能力,他的一生才能不断获得新知识,才能适应社会发展的需要。国家2010 年远景目标纲要中指出:改革人才培养模式,向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式,学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主,相互竞争,缺乏学习的主动性、实践性,缺乏群体的合作性,学习无兴趣,无动力,不会学习,不会关心,不会交往,自我封闭等等,影响了学生全
20、面、健康、主动地发展,远远不能适应社会发展的需要。学会生存一书也指出:未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体;未来的文盲不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人。在信息社会,学习必须进入生产力要素中,而且是作为最革命性的因素加入进去。教育必须担当起改进学生学习方式的重任。教育不再是灌输书本知识与技能,不再只是促进背诵、写作业、考试。事实上,新课程呼唤着、期待着,也直接促进着学习方式的变革。学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点,也是课程改革的亮点。然而,学习方式的变革,首先需要教学方式的变革,需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件,需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和
21、空间,需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来,在活动中、生活中学习,利用、整合多种教学资源进行学习。这一切,对于具体实施课改的一线教师来说,都需要进行研究,否则,改革学习方式无从谈起。2016 年,在市教科院、县教研室的指导下,我校申报了“小学科学自主合作、互动探究研究”这一课题,并批准为市级一般课题,试图通过研究、改进学生的学习方式,保证新课程的实施效果。1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接(一)课题研究的目的二、课题研究的目的和意义受教师传授知识为主的学习方式。2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。3、教师要成为学生学习的组织
22、者、引导者和合作者建立新型的师生关系。4、培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人。5、通过研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式,使课堂教学适应形势发展的需要,符合培养现代新人成长的规律。6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍,促进教育理论的学习,科研方法的掌握,进一步提高实施素质教育的水平。改善学习方式是课改目标之一,课程改革是一项关系到几亿人、(二)课题研究的意义几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意
23、味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过 9 年或 12 年学习生活的孩子,整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂;我们很难想像,在他(她)的一生中,能够具有创新的精神和创新的能力,能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者,能够不唯书、不唯上,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我。它关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量,关系到学生学习方式的转变迫在眉睫!年轻一代能拥有一个什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱。学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发
24、展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读:学生学习-掌握生存的常识和技能,以便独立地面对世界;学生学习-遵从生活的律则与规范,以便和谐地与人相处;学生学习-探索生命的价值与意义,以便有尊严地立于天地之间。教育必须以学生的发展为本。科学课程标准指出:即让学生获得科学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进对科学学习的学习情感,学会与人交流,掌握科学的思维方法,获得科学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学科学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变
25、学生的学习方式。为此,我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。众观国内外教育,20 世纪 90 年代以来,世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”,并确认这种学习对培养儿童的生存能力,让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习,全人发展”贯穿这一基本
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