找准核心问题,落实言语实践——小学高段语文阅读教学中核心问题的设计探索.pdf
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1、语文教学的使命是培养学生听读书写等能力为核心的语文素养。言语实践是实现语文素养发展的最基本途径之一。语文实践从本质上而言,其实就是言语实践。言语实践是小学语文阅读教学的主旋律。而教师的提问,对于学生思维活动的产生以及言语实践能力的提升具有基础性的意义。在阅读教学中,教师应该重视从课文整体的角度,立足于学生的言语实践,设计引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题,从而启迪学生思维,起到牵一发而动全身的教学效果。关键词:言语实践;核心问题;小学语文;阅读教学 西方学者德加莫曾经说过,提问的好则教的好。问题是课堂的生长点与生命点,一个好问题可以成就一节好的课堂,可以奋力搅动学生思维,让学
2、生在是非面前做出判断,表达观点主线,明确思路清晰。语文核心素养关注学生们思辨能力、语言能力的训练和提升。因此,教师要结合阅读主题,设计核心问题,从而让师生之间敞开对话与交流,让每个学生能够集思广益,畅所欲言,参与学习,从而延伸阅读广度,增强阅读深度,提升学生的阅读品味,发展学生的核心素养。一、小学高段语文阅读教学中设计核心问题的意义及价值 问答比较琐碎肤浅、学生活动时间短暂、学生不能把握阅读要领等现象在我国现行语文教学中较为普遍。“牵牛式”的微观提问有余,“开放式”的宏观提问设计不足,“自以为是”式的课文剖析有余,“举一反三”式的能力训练不足,在如此这般的课堂里,教师“精疲力竭”,学生“疲于奔
3、命”,看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下,“频频应招”,却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。这种“多问题”式的设计方法,使学生的思维缺乏连贯性,而且是在教师的提问之下被动学习,学生的学习积极性受到极大的抑制,最终还是不利于学生提高语文学习的兴趣,不利于提高学生的语文阅读能力,不利于提高学生的语文综合能力。鉴于此,“核心问题”在新的教育改革背景下应运而生。“核心问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的“总领性问题”,它能引导学生全面解读文本,引发学生细密思考、深度探究。“核心问题”的设计将课堂教学引向以学生思维活动为主的整体性阅读,真正让学生成为课堂的主体。二、小学高段语文阅
4、读教学中设计的核心问题应具有的特征 所谓核心问题,是相对于课堂教学中那些过多过浅的问题而言的,在阅读教学中起着提纲挈领的作用,能够引发学生思考、辩论、延伸、理解、领悟的问题。一言蔽之,就是能对阅读教学起到牵一发而动全身的问题。阅读教学是学生们吸收语言文字的主要渠道,是发展学生们语言能力、训练学生语言实践素养的重要平台。从语文学科的本质而言,它本身就是一门言语性的教学学科,所以,在阅读教学中,教师应该找准核心问题,扩展学生的思维,诱发师生互动、生生互动,从而促进学生语言能力发展。为了落实言语实践这一素养要素。在阅读教学中,教师在设计核心问题时应该具备以下特征:1.综合性 核心问题本身就是能够起到
5、牵一发而动全篇作用的一个问题。所以,教师应该根据阅读文本内容教学重难点综合考虑而设计,给予学生一个自主阅读、自我领悟、自我发言的平台。比如,安塞腰鼓是一篇充满 本文系:集美区教育科学规划课题指向言语实践的小学高段语文阅读教学核心问题设计的研究(课题批准号:21039)成果。2022 年第 30 期 89 语 文 教 研 浓郁乡土气息的文本。在本篇阅读教学中,引导学生们理解、想象、体会和感悟的内容其实非常多,围绕本篇阅读教学的重难点以及学生的发展实际,在阅读教学第二课时,教师可将“好一个安塞腰鼓中的好体现在哪儿?”作为本节课的核心问题,从而本次阅读教学全部沿着好在哪儿的思路有序展开。这样一来,不
6、但能够让学生们阅读学习更加清晰、有条理,还能让整节课的教学全部围绕文本中心展开,不枝不蔓,也让学生全身心的融入其中,结合自己的领悟畅所欲言,让师生之间,生生之间展开互动和交流,这无疑有助于落实言语实践要素,发展学生们的言语能力。2.情感性 核心问题设计的出发点在于奋力搅动学生的思维,让学生能够全身心的融入到阅读文本中,产生阅读动机,获得表达愿望。所以,教师在核心问题设计时,就必须重视问题的情感性,以让学生能够通过思考,对问题有自己的领悟与见解。比如,在莫高窟这一阅读文本的讲解过程中,教师就可以将“莫高窟不过是一些洞窟。课文中将它说是艺术宝库,你认为它算不算艺术宝库呢?请阐述你的理由”作为本节课
7、的核心问题,这样“你认为”三个字就要求学生阐述自己个人的感受,让他们了解到这个问题并没有现成的答案,让他们随心所欲的阐述个人的见解与领悟。这样学生们不但有了表达的愿望,而且还对本节课的学习有了强烈的情感,使得他们愿读书,愿领悟,愿思考,愿表达。3.可操作性 核心问题设计的出发点在于以问题为导火线驱动学生思考、表达,产生深刻的阅读感悟,让阅读教学的效果达到理想状态。因此,教师在设计问题时必须要强调问题设计的可操作性,让学生看到这一问题就知道应该要学习哪些知识,怎样去学习。比如,在草原的教学中,教师可以将“初读文章,你得到了哪些信息?课文中的草原是怎样的?作者对草原是怎样的感情?”作为核心问题。一
8、个问题三步走,从而引导学生全面深入的阅读课文,帮助学生把握学习重点。4.发现性 问题是学生思维发展的载体。所以,教师在设计核心问题时必须注重核心问题设计的发现性。提问是将教师所要讲授的学习内容转化为学生想学习内容的契机。把教的内容转化为学生想学的东西,才是设计核心问题的本质所在。所以,在设计问题时,教师必须把学生已有的生活经验引入到阅读中来,让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验与现实社会生活在度全方位、多层次、多角度的碰撞交流中展开,这样才能够让学生更好的解读文本,才能够真正让学生真正成为学生思维的发散点,让他们的见解更具有个性,让他们说的更有道理,表达的更加清晰,提升表达的深度。5.开放
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