中职融合教学:要素、内涵与实施.pdf
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1、41】总第555-556期 202315/16人物*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“中职融合教学体系的构建与应用研究”(SJMJ/2021/14)的研究成果。收稿日期:2023-07-01作者简介:姜汉荣,江苏联合职业技术学院通州分院、江苏省通州中等专业学校党委书记、校长,教授,江苏省特级教师,江苏省“333 高层次人才培养工程”培养对象、江苏省“苏教名家”培养对象、江苏省职业教育名师工作室领衔人,主要研究方向为中、高职教育教学。摘要:针对中职学校教学中存在的教学目标与岗位需求“两张皮”、教学内容与生产任务相脱节、教学过程与工作逻辑相背离等问题,梳理了融合教学的五个要素:融合教学目标、
2、融合教学内容、融合教学情境、融合教学过程、融合教学评价。在厘清教学要素内部规律的基础上,探寻了“德知技融通”“课岗证贯通”“校企行联通”的融合教学内涵意蕴。同时,基于生成性教学的理念创新和教产路径的同一,阐释了融合教学的实施策略与操作方法,为推动融合教学实践奠定了基础。关键词:融合教学;教学要素;中职教育中图分类号:G712.4 文献标志码:A文章编号:1673-9094(2023)15-0041-06近些年,我国出台了一系列推动职业教育发展的政策文件,构建起世界规模最大、结构最丰富的中国式职业教育现代化体系。职业教育从搭建“四梁八柱”迈进了内部“精装修”“深加工”的发展新阶段,立德树人根本任
3、务愈加突出,人才培养质量不断提高,为经济社会发展提供了有力的人才和技能支撑。但技术技能人才的供给还存在结构性矛盾,高素质、高技能人才不足,初中级技术人才的适应性、发展性不强。反映在微观层面上,中职课堂教学还存在教学目标与岗位需求“两张皮”、教学内容与生产任务相脱节、教学过程与工作逻辑相背离等问题。解决这些不相匹配的问题,关键在于学习场域与工作场景的全要素融合。所谓融合教学,就是以德知技全面融通为目标,以校企行多主体联通为保障,以中职学校课堂教学、企业岗位生产和行业能力标准贯通为路径,在优化教学要素内涵的基础上实施的目标、内容、情境、过程和评价“五融合”教学活动1。中职融合教学既是社会建构、情境
4、教学等理论等在职业教育领中职融合教学:要素、内涵与实施*姜汉荣42】总第555-556期 202315/16人物域的具体应用,为解决上述问题提供了可行的方案,也是面对服务学生全面发展和经济社会发展的新要求,中职教学主张与模式创新的一种有益尝试,值得深入探究。一、中职融合教学的要素(一)教学要素要素,是事物必要的因素,决定着事物的性质。现代汉语词典 解释为“构成事物的必要因素。”也可以理解为一事物区别于另一事物的核心要件,或者是要件组合,具有相对的专属性、独立性。教学要素,即教学活动的核心要件,基于不同的立场和视角,就有了“三要素”“四要素”直至“七要素”等诸多说法。一般而言,教学要素包括教学活
5、动的主体、客体,以及主客体之间发生联系的条件和过程。纵观诸多要素之说,教师、学生、教学内容、教学手段应该是教学活动的核心要件。就课堂而言,教学要素本质上就是基于教学设计、对教学质量和教学效率具有特定影响的主要因素。(二)中职融合教学的五要素在中职课堂的融合教学中,其教学设计的五个要素包括了教学目标、教学内容、教学情境、教学过程和教学评价。五要素突出学习场域和工作场景的“融合”,具有自身独特的含义。一是融合教学目标。也就是在专业人才培养目标引领下对学生预期学习结果的描述,对教学活动的组织实施具有导向作用。主要是把课程目标与岗位要求、行业能力标准及学生全面发展相融合,突出学生职业发展能力、社会适应
6、能力和创新创业能力等目标。与传统教学目标的不同之处在于,中职融合教学目标需要教学活动的设计者更加了解岗位能力结构和产业人才需求、社会生活需求,以及这些需求可能的变化趋势,为增强人才培养的适应性创造条件。二是融合教学内容。教学内容是教师的教与学生的学交互活动过程中的主要信息源,是双向传递、服务于教学目标达成的特定或动态创生的信息和资源。融合教学内容以真实的工作任务为载体,突破固有的传统教材特质,把多学科课程或教材内容与企业岗位工作任务相融合,由参与教学活动的多元主体一起创生并不断优化而形成的综合性学习任务,其最大特点是多元主体协作下的多学科知识、技能的融合,指向学生全面发展和可持续发展。三是融合
7、教学情境。对工作场景的适应已经成为中职教学的主要目标之一,而创设教学情境则被普遍视为提高教学成效的重要环节之一。“具有两个或两个以上学习地点的职业教育,不仅跨越了职业与教育的视域,而且跨越了企业和学校的境域,还跨越了工作与学习的界域。”2中职融合教学情境就是以系统提炼工作元素为基础,在学习场域中融入工作场景,或者在工作场域中融入教学要素,形成符合工作要求、促进合作学习的教学情境。其最理想的发生空间在于“厂中校”或者“校中厂”,因为师生在“厂中校”“校中厂”中的代入感最强,技术技能的迁移性也最好。四是融合教学过程。就是以工作逻辑为主线,把认知学习与生产实践相融合,通过课内外贯通、多主体协同,在“
8、目标商定任务创生生产实践展示评价”的“四阶”递进中完成学习或生产任务。融合教学过程涉及教学诸要素,是融合教学主张的核心,是构建融合教学模式的关键。一方面,融合教学过程需要主客体转换身份认同,师生不仅是教学活动的参与者,也是企业岗位的实际生产者,还是教学与资源的创造者;另一方面,融合教学过程需要主客体转换活动思维,用工作思维实施教学过程,把教学过程视作工作过程和创新实践过程。五是融合教学评价。科学的教学评价能够真实反映教学目标的达成度,引导并促进教学活动的优化。2020 年 10 月,中共中央、国务院印发 深化新时代教育评价改革总体方案,指43】总第555-556期 202315/16人物出要“
9、改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”3。融合教学评价,就是立足中职教育教学实际实施的以增值评价为重点的多维立体评价,即知识习得评价与技能习得评价相融合,以素质为核心,聚焦学业水平的提高和生涯可持续发展,开展以增值评价为主的多元评价,促进每一位学生德知技协调发展。(三)中职融合教学要素的内部规律2022 年 5 月,新修订的 中华人民共和国职业教育法 明确,“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径”4。可见,职业教育既具有教育的一般属性,也具有其自身发展的客观规律。因此
10、,中职融合教学要素既包括一般教学活动要素,还包括职业教育作为教育类型之一的特有要素,并且要素及要素之间也有着相应的内部规律。一是教学主体的协同性。相较于教学设计的五要素,教学主体是一个隐性的前置条件,是教学设计中应有的活动主体。中职融合教学的多元主体决定了协同性是首要的内部规律。没有主体间的协调、协同,就不可能有融合教学。多元主体包括了学校教师、学生和企业师傅。2022 年 12 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见,提出要加强“双师型”教师队伍建设,“设置灵活的用人机制,采取固定岗与流动岗相结合的方式,支持职业学校公开招聘行业企业业务骨干、优秀技术和管
11、理人才任教”5等,本质上就是学校教师与企业师傅的身份融合。师生关系同样在职业教育特有的人才培养模式中更加和谐与协同。比如,在中国特色学徒制或现场工程师培养中,都强调了从学校学习本位向企业工作本位的转变,所彰显的就是师生的平等对话、协同完成工作任务。二是教学客体的渗透性。内容融合是中职融合教学的基本要义,也是融合教学的基本表征,主要体现在三个方面。其一是学科融合,融合教学基于工作任务,以工作流程串联起多学科的知识、技能和方法,程序性知识的习得突破了过往单一学科的线性思维,凸显了“做中学”。其二是经验融合,传统的学科教学倚重于单向传递的间接经验,要求学生在短时间内掌握教材上所呈现的学科知识,学生往
12、往知道怎么做,但不一定会做。融合教学的目的则是要求学生不仅知道怎么做,还要会做,以掌握直接经验为主,但并不否认间接经验的作用,进而完成了直接经验与间接经验的认知重组。其三是素养融合,融合教学融入了思政元素,突出了课程思政。例如,融合教学特别关注创新意识、创新思维与创新实践,在综合性学习任务的创生中就需要师生能够提炼、加工出有新意的作品或产品。与内容相关的教学要素还包括了教学目标、教学过程、教学评价,与教学内容融合相适应,目标、过程、评价等同样具有融合的趋向,并促进了教学内容的融合。三是教学环境的统一性。环境的统一有利于知识、技能的迁移,有利于提高人才培养的适应性。职业教育是一种跨界教育,需要学
13、生在学习场域与工作场景中自由切换,这就需要在教学中创设一种相统一的教学环境。一方面,中职学校里的学习场域和企业里的工作场景相统一。既包括必要的物理环境的统一,比如教室就在车间,学习创新就在生产一线;也包括文化环境的统一,比如校园文化融入企业文化,学生管理引入企业管理理念。另一方面,中职学校的教育指引和社会的发展需求相统一,技术迭代的快速演进促使新业态、新职业、新岗位层出不穷,迫切需要把新方法、新技术、新工艺、新标准引入学校教学。中职融合教学以其特有的生成性教学过程,有效聚合了新方法、新技术、新工艺、新标准,提高了技术技能学习的有效性,契合了当下全民终身学习和技能型社会44】总第555-556期
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- 融合 教学 要素 内涵 实施
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