中华优秀传统文化在《高级英语》教学中的有机融入策略研究.pdf
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1、作者简介院胡蓉(1986-),女,云南宁洱人,讲师,研究方向:英语教学;杨洋(1990-),男,山东菏泽人,博士研究生,研究方向:应用语言学、量化语言学等。收稿日期院2023-02-28中华优秀传统文化在 高级英语 教学中的有机融入策略研究胡蓉1,杨洋21.普洱学院,云南普洱665000;2.博特拉大学,马来西亚吉隆坡43400摘要:高级英语(张汉熙版)是英语专业高年级学生专业核心课程,统领着综合英语的能力培养。将中华优秀传统文化有机融入该课程中,是为了能在“四新”背景下,“润物细无声”地帮助学生在语言学习的过程中,自觉养成学习中国传统文化的习惯,起到“培根铸魂,立德树人”的作用。在全国高校推
2、进课程思政建设的形势下,将中华优秀传统文化有机融入教学的方式,需追求多元、高效,以课本为本,守住语言教学阵地,创新课前、课中与课后的自主学习方式,这样才能更好地服务课程思政的实施。关键词:中华优秀传统文化;高级英语;课程思政;融入策略中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:2095-7734(2023)03-0126-03高级英语 课程是针对英语专业高年级学生开设的专业必修课程,课文主要特点是篇幅较长、词汇难度较高、修辞手法丰富等特点,对学生的语言分析能力、文学鉴赏能力、深度思辨能力要求较高。而教材中文章的选用偏重于西方政治、经济、文化、社会、教育、哲学、生态等,对于中华优秀传统文化的
3、介绍与活动不多。在全面推进“课程思政”的春风下,将中华优秀传统文化有机融入到高级英语课程中,英语教师有当仁不让的责任。1 中华优秀传统文化在 叶高级英语曳教学中有机融入的指导思想2014 年教育部印发的 完善中华优秀传统文化教育指导纲要(以下简称 纲要)中指出,中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现,凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向,具有极为丰富的思想内涵。对于大学阶段的学生,主要以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点,培养学生的文化创新意识,增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。引导学生完善人格修养
4、,关心国家命运,自觉把个人理想和国家梦想、个人价值与国家发展结合起来,坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的理想信念。2019 年 3 月 18 日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会中提到,“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大。”可是大多数教师在进行课程思政环节设计时,总是不约而同的放在课堂总结中,并主要以教师讲解为主。教师应该有意识的在课前、课中、课后,以中华优秀传统文化为主线,结合显性课程与隐性课程的设计,结合课文主题、中华优秀传统文化与国内外时事三个维度的活动中展开,帮助学生从多个维度宏观看待本国本民族文化。基于 纲
5、要 要求,教师应鼓励学生对各类文化现象和文化理论的学习,结合“百年未有之大变局”的中国时代,不断反思超越,深度剖析隐藏在现象后面的价值观与思维方式,深度思考如何担当重任,如何融入日常生活与学习中。纲要 指出,大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化,讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值,教育引导学生传承中华文脉,富有中国心、饱含中国情、充满中国味。通过调查发现,大部分学生对中国典籍、名家故事、传统文化能做到耳熟能详,但是只入耳,入眼,未入心,未能体会隐藏的“中国2023 年 6 月普洱学院学报Jun.20
6、23第 39 卷第 3 期Journal of Puer UniversityVol.39No.3126智慧”,未能理解地方文化与民族文化的联系,未能践行“中国精神”。课堂中部分教师对中华优秀传统文化的地位和作用,只停留在知识补充层面,对这些知识只单纯的结合历史与时事进行宣讲,却未能与学生在时空交集中,身体力行的解读中国文化,这反而造成教学效果不理想。2 中华优秀传统文化在 叶高级英语曳课程教学中的融入困境高级英语 课程中的课文篇幅偏长且难,对学生的语言应用能力要求较高。由于大部分任课教师在语言、文化需花费大量时间与精力,而以中华优秀传统文化为主导的课程思政元素,又多以单一的信息灌输为主,且只
7、是作为知识点的补充而存在。加之学生主要以被动接受,完成课后相关作业为主,课程思政的相关内容并未上升到唤醒文化内涵,培养辩证思考能力的高度。首先,课前课中的相关小组活动多以搜集资料,展示资料为主,并未融入对素材的反思与理解。张爱梅(2022)认为,课程思政建设是一种师生之间有机互动的主体性活动,并非任课教师单向度地去实施“思政+课程”的活动。因此,大学生和教师均是课堂的主体,在课程教学中,要充分调动大学生的主观能动性,促使大学生积极融入课程教学,做到教与学的结合。由于教师对传统文化及课程思政的存在认知偏差、教学资源使用局限性突出,以及教学活动形成单一等,导致在课堂中照本宣科,满足于英语教学惯例,
8、无法从文化认同以及文化自信的层面,从更深层次的教学目标中组织教学。其次,对于 高级英语 的教学评价与评估,也只停留在是否在教学大纲中的文字体现,是否在教学目标中体现思政元素。教师自主、自觉的课堂教学融入意识有所欠缺,学生在优秀传统文化中对于个人成长的意义理解不足,学习积极性不高,长期处于“填鸭”式被动接收信息。另外,由于课堂时间有限与教学任务繁重,教师处于完成教学内容与传统文化学习协调两难的境地,课堂中只能匆匆点到为止的进行传统文化教学与活动。最后,师资不足,教师们多以孤军奋战为主,团队合作以及与其他学科合作教学更是少之又少。对于学校建立优质的资源共享平台工作推进困难,跨界合作教学相关的教学研
9、讨不足。因此,对于传统文化在课堂中的融入需要学校、不同学科教师、学生三方联动推进,突出以学生为中心,课堂活动为抓手,教师素养提升为着力点,并结合有效的保障机制,才能从文化素养、家国情怀培养出发,塑造具有正确世界观和良好品格的新时代大学生。3 对照叶纲要曳六大目标袁中华优秀传统文化在叶高级英语曳课程中的教学设计迎战飓风卡米尔这一课讲述了 1969 年 8 月17 日登陆密西西比河口的最强热带飓风卡米尔,造成 259 人丧生,损失惨重,科谢克一家人在灾难面前团结一心,迎战飓风,重建家园的感人故事。下面以本课教学设计为例,对照六大目标,一一进行分析。3.1 讲仁爱迎战飓风卡米尔(以下均简称迎)Fac
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