指导性传播视域下“国际传播”课程思政实践路径.pdf
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1、教育传媒研究 2023 年第 4 期(总第 45 期)66媒介教育MEDIA EDUCATION【内容摘要】教学本质上是一种关系职业,指导性传播作为一个研究领域,关注影响教学过程的传播交际因素。本文主要着眼于从教师的教学策略和教师的课堂管理实践两方面因素对“国际传播”课程思政教学的实践路径展开相应的思考。【关键词】指导性传播;国际传播;课程思政王嘉指导性传播视域下“国际传播”课程思政实践路径党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视国际传播工作,培养讲好中国故事的人才成了当务之急,国际传播成为新闻传播学科发展的热点。如何通过“国际传播”课程的教学引导学生增强把握国际传播规律的能力具有极
2、为重要的现实意义。近年来,教育部多次发文强调课程思政在高校教育中的主体地位,课程思政理念融入高校新闻传播专业课程教学,最深远的意义在于课程教学目标可以实现知识传播与价值观构建的有机融合。2018年 9 月,教育部、中共中央宣传部发布了关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0 的意见,要“形成遵循新闻传播规律和人才成长规律的全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系,培养造就一大批适应媒体深度融合和行业创新发展,能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才”,值得探讨的一项重要课题便是如何结合新闻传播学学科特色,探索出“国际传播”课程思政的有效实践路径。一、课
3、程思政理念融入“国际传播”教学的认识框架在开始准备“国际传播”课程,思考课程思政理念如何融入到课程教学这一命题时,笔者考虑将指导性传播作为课程教学活动自始至终的一个理论指导和认识框架。1972 年,指导性传播(instructive communication)被国际传播学会(ICA)正式承认为学术研究领域。在国外传播学研究中,聚焦于传播在教学过程中所起作用的指导性传播已成为传播学下的一个独立的分支学科。指导性传播作为一个研究领域,着重关注影响教学过程的传播交际因素。指导性传播学的研究者从教育学、传播学和心理学的相关研究中获得启发,考量因素跳脱出学习者的个体类型、学习的具体内容等框架,转而致力
4、于考察影响师生沟通关系、影响学生学习过程中积极反应的一系列主要因素,如教师的教学策略、学生的学习策略、教师的课堂管理实践、师生关系的构建等等(见图 1)。篇幅所限,本文将主要着眼于从上述框架中的教师层面,即教师的教学策略和教师的课堂管理实践这两个因素来探索“国际传播”课程思政教学的实践路径。图1 指导性传播研究的基本框架二、教师的教学策略国际传播学属于传播学的学科范畴,是传播学分支学科,有其特定的研究领域、研究对象及传播内容,该学科的研究对象是国际传播现象及其规律。笔者立足于从国际传播和国家形象构建的理论和实证两个层面,引导学生思考在国际传播观念转型、国家软实力影响日益显著的时代背景下现代国际
5、传播的主要格局、国际传播与国家形象之间的关系、教育传媒研究 2023 年第 4 期(总第 45 期)67媒介教育MEDIA EDUCATION国际传播的发展战略等领域的问题,探讨当下我国国际传播面临的新的机遇和挑战,思考如何润物细无声地传递中国价值、体现中国影响。在“国际传播”课程的教学中,笔者在教学策略的设计上着眼于首先以理论讲授开启学生的初步思考,随后引入相应的实践案例使学生对前期吸收的相对抽象的理论知识形成进一步具象化的感知,并在此基础上通过互动讨论激发学生积极的课堂学习投入,在问题的思考和观点的表达中主动深化对知识点的多维观照。在课堂教学中,教师对于每部分知识点的初步强调并不断重复要点
6、,辅之以具体的案例分析、教学讨论,最终促成学生在接收信息时的清晰理解。在这个过程中,教师充分准备和呈现知识点信息,学生随后在讨论中予以反馈回应,提出问题,教师继而进一步作出回应,由此学生和教师在课堂交流中不断互动协商最终促成了教学策略的清晰落地。在教学策略的设计上,也正是通过上述三个步骤的贯通衔接,通过引导学生理性分析国际传播实践背后的原因而摸索出了课程思政的实践路径。国际传播可分为两个向度:一部分是由外向内的传播,即将国际社会的重要事件和变化动态传递给本国民众;另一部分是由内向外的传播,即把有关本国政治、经济、文化等诸多方面的信息传递给国际社会。上述两个向度活动中由内向外层次的传播便是如何对
7、外讲好本国故事的命题。习近平总书记曾强调:“要加强国际传播能力建设,精心构建对外话语体系,增强对外话语的创造力、感召力、公信力,讲好中国故事,传播好中国声音,阐释好中国特色。”就我国的国际传播而言,如何以积极自信的姿态通过传播向世界呈现中国的经济、政治、社会、文化、军事、科教、体育以及民生等各个方面的状态,并且有效地传递出中国政府和中国人民对国内外事务的立场、观点和态度?课程教学中引导学生深入思考这部分知识点的过程同时也是将中国立场、中国价值、中国方案贯穿于国际传播思路的课程思政实践路径。基于此考虑,因此在课程设计策略上更加突出了这条路径。全球化是以经济全球化为核心,各国、各民族、各地区在政治
8、、经济、文化、科技、军事、安全、意识形态、生活方式、价值观念等诸多层次、诸多领域的相互联系、影响、制约的过程。大众传媒是推动全球依赖性增强的重要动力之一,其所从事的传播活动不可避免地也被打上了全球化的烙印。事实上,在步入全球化的今天,讲好“中国故事”不仅是来自我们内化的期望,也是全世界其他国家的共同期待。然而以全球化视野、国际化表达,向世界讲好中国特色社会主义进入新时代的故事在实践操作层面仍然面临一定的挑战。首先,国际传播所面向的是非本土受众,传播的主体、传播的内容和传播的受众几个要素之间具有错位性的特征。东西方文化语境的差异为中国故事的国际传播带来了一定的难度,从接受心理来看,不同文化群体的
9、成员具有不同的认知习惯,这些都会影响到国际传播。讲好中国故事最重要的一个环节便是要高度重视传播话语的建设和创新,充分观照非本土受众的思维方式、信息需求和信息接收习惯,有针对性地设计传播形式,例如拓展表达和解读中国内容的视角,通过传播对象国人士的他者视角来解读当下的中国,以此增强故事的可感性和说服力;再者,中国作为全球大家庭的成员之一在国际传播实践中亦当遵循国际惯例和规则来对自身事务和问题予以解读和说明,用国外受众能够理解、乐于接受的话语体系来阐释中国道路。正如习近平总书记所指出的,“融通中外才是构建对外话语体系的关键”。这同样是课程教学中引导学生深入思考的另一重心,启发学生思考将中国精神、中华
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