知与行:教育哲学的修炼.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(8),6193-6199 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.138963 文章引用文章引用:杨睿,崔歧恩.知与行:教育哲学的修炼J.教育进展,2023,13(8):6193-6199.DOI:10.12677/ae.2023.138963 知与行:教育哲学的修炼知与行:教育哲学的修炼 杨杨 睿睿,崔歧恩崔歧恩 温州大学教师教育学院,浙江 温州 收稿
2、日期:2023年7月25日;录用日期:2023年8月23日;发布日期:2023年8月29日 摘摘 要要 哲学理论是哲学思想家们实践经验的智慧结晶,来源于人类社会实践活动,反过来又指导人类社会实践哲学理论是哲学思想家们实践经验的智慧结晶,来源于人类社会实践活动,反过来又指导人类社会实践活动,体现了人类对活动现象的深思,充满了真知灼见。哲学素养不是与生俱来的,而是通过后天的认活动,体现了人类对活动现象的深思,充满了真知灼见。哲学素养不是与生俱来的,而是通过后天的认真学习,并在实践活动中进行不断反思的基础之上修炼而成的。增强自身的哲学素养是教育工作者做好真学习,并在实践活动中进行不断反思的基础之上修
3、炼而成的。增强自身的哲学素养是教育工作者做好本职工作的必由之路。教育哲学素养是指人们自觉运用教育哲学来思考与探讨教育教学的理论和实践诸本职工作的必由之路。教育哲学素养是指人们自觉运用教育哲学来思考与探讨教育教学的理论和实践诸方面问题的一种综合性素质与修养。提升哲学素养的途径不可胜举,究其根本,最行之有效的方法出发方面问题的一种综合性素质与修养。提升哲学素养的途径不可胜举,究其根本,最行之有效的方法出发点都是认知的提升,进而促进其行动力的发展。本文拟基于物理学术语点都是认知的提升,进而促进其行动力的发展。本文拟基于物理学术语中的动态与静态对教育哲学的现中的动态与静态对教育哲学的现有定义进行分类,
4、进而延展到教育工作者提升自身哲学素养的方法论分析。为教师教育哲学素养的培养有定义进行分类,进而延展到教育工作者提升自身哲学素养的方法论分析。为教师教育哲学素养的培养研究提供参考,为教师队伍整体素养的提升贡献绵薄之力。研究提供参考,为教师队伍整体素养的提升贡献绵薄之力。关键词关键词 教育哲学,哲学素养,认知与行动,培养策略教育哲学,哲学素养,认知与行动,培养策略 Knowing and Doing:The Cultivation of Educational Philosophy Rui Yang,Qien Cui Faculty of Teacher Education,Wenzhou Uni
5、versity,Wenzhou Zhejiang Received:Jul.25th,2023;accepted:Aug.23rd,2023;published:Aug.29th,2023 Abstract Philosophical theory is the wisdom crystallization of the practical experience of philosophical thinkers,which comes from the practice of human society,and in turn guides the practice of hu-man so
6、ciety,reflecting the deep thinking of human activities and full of insights.Philosophical li-teracy is not innate,but cultivated through careful study and continuous reflection in practical ac-tivities.Enhancing their own philosophical accomplishment is the only way for educators to do 杨睿,崔歧恩 DOI:10
7、.12677/ae.2023.138963 6194 教育进展 their job well.Educational philosophy accomplishment is a kind of comprehensive quality and ac-complishment that people consciously use educational philosophy to think and explore the theo-retical and practical problems of education and teaching.There is no way to imp
8、rove philosophi-cal accomplishment.Fundamentally,the most effective way is to improve cognition,and then pro-mote the development of its action force.This paper intends to classify the existing definitions of philosophy of education based on the dynamic and static terms of physics,and then extend to
9、 the methodological analysis of educators improvement of their philosophical literacy.It provides reference for the cultivation of teachers educational philosophy accomplishment and contributes to the improvement of teachers overall accomplishment.Keywords Educational Philosophy,Philosophical Accomp
10、lishment,Cognition and Action,Cultivation Strategy Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 智者说,哲学是一门体现智慧的学问1。如果说一个人具有较高的哲学素养,便是对其智慧水平最高的褒奖了。唐朝韩愈师说
11、中有这样的话:“古人有师,故为师。”老师是讲授真理,讲授学问,解答难题的人。故而对其智慧水平具有较高的要求。身为教育工作者的我们该如何提升自身的哲学素养呢?所谓哲学素养,就是一种高屋建瓴洞悉事物本质的灵性。提升哲学素养是师范生教育的重要任务,研究生培养重心在培养学生的综合素质,培养出完整的人,尤其是经济时代,创新思维能力是衡量人才的重要标尺,创新又离不开理性的反思,因此哲学素养的提升是广大师范研究生必要进行的思维训练。哲学是至高的,具有哲学素养的人可以从中得到许许多多的益处。无论是精神境界上、抑或是认知能力上,对于师范生的培养与发展都具有重要的作用与价值。2.教育哲学的含义教育哲学的含义 教育
12、哲学这一概念作为合成词(教育+哲学),有着多种解读。彼得斯、石中英等从语言学角度分析教育+哲学的四种关联:educational philosophy;philosophy in education;philosophy of education;philosophy for education 2。教育+哲学不同的偏正关系,表征着不同的哲学观和教育观。笔者偏好如此界定教育哲学哲学思想在教育领域的投射和衍义。教育哲学的著作汗牛充栋,概念界定各有千秋,但总体而言,可基于物理学术语(静态与动态)而大致归为两类,即静态教育哲学与动态教育哲学,具体概念界定如表 1 所示。Table 1.The con
13、cept of philosophy of education from static and dynamic perspectives 表表 1.静态与动态视域的教育哲学概念 静态教育哲学观 动态教育哲学观 石中英:专门的学问,高深难懂。把哲学看作是一种特殊的知识系统,它包括一套专门的概念、范畴、命题和话语方法。2007教育哲学 王坤庆:教育哲学是运用一般哲学原理去探讨教育道德基本问题,或者将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。2006教育哲学一种哲学价值论视角的研究 Open AccessOpen Access杨睿,崔歧恩 DOI:10.12677/ae.2023.138
14、963 6195 教育进展 Continued 桑新民:教育哲学是哲学的应用学科,又是教育的基础理论。哲学是世界观和方法论,教育哲学是教育观和教育研究的方法论。1993呼唤新世纪的教育哲学 石中英:从“哲学的角度”帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的理论“批判”与“反思”,其目的不是为了获得“高级的教育知识”,也不是为了实验教育哲学家们的某些理论观点,而是为了唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活,使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。2007教育哲学 王坤庆:从根本上来说,教育哲学是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。1996现代教育哲学 石中英:一种
15、思维方式、一种寻根问底和不断反思的思想态度。2007教育哲学 王坤庆:哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结,教育哲学则是对各门具体教育学科知识的概括和总结。2005关于教育研究方法论的探讨 石中英:教育哲学作为一门学科的全部可能与必要都是建立在对“哲学”与“教育”关系上的认识。2002教育哲学导论 吴俊升:把哲学的基本原则应用到教育里面就是教育哲学。1934教育哲学大纲 黄济:教育哲学应当是教育科学的概括和总结,应当给教育科学研究以理论上的指导,而教育科学的发展又为教育哲学提供了丰富的内容。2003中国教育传统与教育现代化基本问题研究 2.1.静态教育哲学概念静态教育哲学概念 静态的理解将
16、哲学看成专门的学问,高深难懂3。持此观点的教育哲学家福禄培尔受康德、费希特、黑格尔发展的唯心主义的影响,声称他的教育原理只是哲学而非其他。康德在纯粹理性批判中提到的在非科学世界中仅仅作为一些可能的客体的本体也许具有明确的意义和内容。朗特里的观点认为,教育哲学是一门以知识、认知作为一种制度化的社会活动的教育的思想系统。桑新民教授于 20 世纪八十年代后期,提出了教育哲学是教育观念、教育研究的方法,它反映了教育的思想和生存的关系,揭示了教育的本质和规律4。此外,张腾霄也把教育哲学看作是对教育领域中许多问题的延伸和运用。教育哲学是一门“静态”科学,它不能被普通的哲学和普通的教育学所代替5。在这样的视
17、野中,哲学是一门特殊的学科,有着自己的问题史、范畴史和思想史。在这个意义上,哲学更深奥,如果不经过专业的学习和培训,要进入哲学的领域更是难上加难。同时,哲学可以深入到教育的本质,教育的本质就是通过设置规范约束力等阻力,让受教育者提高自身某种内在无意识的能力。哲学是最基础的学科,是整个学科体系的基础、理论体系的基础。静态教育哲学观认为哲学虽然没有明显的应用价值,但是,哲学可以深入到人的内心深处。哲学就像手机的操作系统,如果没有安装具体的软件,手机根本就解决不了任何具体的问题。但是,操作系统是具体软件能够良好运行的基础。所以,教育教学工作者在研究、习教育哲学的过程之中,要遵循教育哲学界一系列专门的
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