职业教育课程思政建设路径与模式研究.pdf
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1、第26卷 第4期2023年8月Vol.26 No.4Aug.2023山东电力高等专科学校学报Journal of Shandong Electric Power College职业教育课程思政建设路径与模式研究徐妍(山东兖矿技师学院,山东邹城273500)摘要:针对职业教育课程思政存在的问题,基于信息生命周期理论,从课程思政的素材采集、信息整理、融合设计、成果形成4个方面,探索职业教育课程思政建设的路径,构建职业教育课程思政建设的体系框架,并对课程思政框架中涉及到的素材采集、思政点与课程知识点、技能点的融合等关键环节进行分析,为职业教育课程思政研究提供了较为系统化、体系化的建设思路。关键词:职
2、业教育;信息生命周期;课程思政;协同育人中图分类号:G711文献标志码:B文章编号:2096-9104(2023)04-0065-04Research on the Path and Mode of Ideological and PoliticalConstruction for Vocational Education CoursesXU Yan(Shandong Yankuang Technician College,Zoucheng 273500,China)Abstract:In allusion to the problems in ideological and politica
3、l education in vocational education courses,the path of ideologicaland political construction in vocational education courses is explored and the corresponding system framework is constructed infour aspects:material collection,information collation,integration design,and results formation,based on t
4、he information life cycle theory.In addition,the key links involved in the framework of course ideological and political education,such as material collection,integration of ideological and political points with course knowledge points and skill points are analyzed,providing a relatively systematic
5、construction idea for ideological and political research in vocational education courses.Keywords:vocational education;information life cycle;course ideological and political education;collaborative education0引言职业教育侧重于技术型、实用型工匠人才的培养。课程思政通过课程来承载思政,将思政寓于课程之中1-2。通过职业教育课程思政元素的挖掘、整理和关联,将职业教育课程的知识点和思政点融合,
6、实现职业教育课程培养目标与思政目标的统一。本文在现有课程思政研究成果的基础上,结合职业教育的实际,探索职业教育课程思政的实施思路,构建了职业教育课程思政建设的体系框架,分析课程思政点与课程知识点、技能点的融合等关键环节,提出职业教育课程思政建设路径,以促进职业教育课程思政建设的标准化、规范化。1课程思政体系框架本文提出的课程思政体系框架如图1所示,按照信息生命周期理论,该框架包含课程思政素材采集、信息整理、融合设计、成果形成4个阶段。1)素材采集阶段,采集各类思政信息资源。思政信息包括文字、图片、视频、音频等形式的素材,在文字素材中又包括新闻、论文、专利、标准、专著等类型。根据课程的教学需求,
7、鉴别、采集、梳理相关思政素材信息,作为职业教育课程思政内容。2)信息整理阶段,将课程思政信息按照主题、资源类型、时间线等进行分类整理。从信息分布上看,思政信息具有离散分布的碎片化特性,但思政信息收稿日期:2023-05-03作者简介:徐妍(1979),女,讲师,主要研究方向为职业教育课程思政等。编辑部收稿邮箱:65山东电力高等专科学校学报第26卷 第4期Vol.26 No.4图1课程思政体系框架之间是具有内在逻辑的。根据课程的教学需求,将分散的思政信息进行有机结合,形成具有明确分类和逻辑关系的主题思政信息,构建思政信息库。3)融合设计阶段,按照课程的知识点,在思政信息库中查找可以融合的思政点。
8、职业教育课程的知识点涵盖“工学一体化”所涉及的理论知识和专业技能。通过课程导入、案例教学、启发式教学等手段,将课程知识点和思政点紧密结合,在授课过程中传承职业教育的职业精神和工匠精神。4)成果形成阶段,将思政点融入到课程知识点中。一方面,思政点中有知识点的内容。另一方面,知识点中也有思政教育的职业精神。两者形成相互融合、相互一致的价值指向,实现职业教育协同育人。2课程思政体系构建2.1思政素材采集思政素材的采集应以职业教育课程为基础,通过“反推”的方式挖掘思政要素,再围绕思政要素进行素材采集。以山东兖矿技师学院为例,学院开设了矿山机电、机电一体化、汽修、电力等课程,具有矿电、机械、汽修、焊接、
9、数控、电工等实训车间和实训教室,能够兼顾理论知识教学和实践技能教学,为职业教育“工学一体化”提供了基础条件。反推式思政素材采集如图2所示。首先,根据职业教育课程的教学大纲,提取课程相关知识点,根据知识点所涉及的内容对思政要素进行挖掘。例如,在矿山机电、机电一体化课程教学中,可从煤炭能源的“低碳转型”这个知识点挖掘思政要素:坚持不懈推动绿色低碳发展,建立健全绿色低碳循环发展经济体系。该思政内容的讲授,一方面可作为课程的导入,另一方面也可促进学生对国家战略的理解,增强学生的爱国意识3。图2反推式思政素材采集其次,基于课程所涉及的知识点,结合思政信息的来源,进一步确定思政要素挖掘的具体方向和主题,并
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