中外合作办学教学模式的融合与创新.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023基金项目:大连大学 2022 年国家级大学生创新创业训练计划项目“中外合作办学文化的研究与实践 以大连大学国际学院为例”(202211258024)研究成果。作者简介:赵婉婷(2002-),女,汉族,河北泊头人,大连大学本科在读,研究方向:会计学;马宝儿(1986-),女,汉族,辽宁鞍山人,硕士研究生,讲师,研究方向:英语(通讯作者)。中外合作办学教学模式的融合与创新赵婉婷 许芝慧 张子轩 袁金满 周小乔 马宝儿(大连大学,辽宁 大连 116622)摘 要:中外合作办学不仅是教
2、育对外开放的重要载体,也是中国教育事业的重要组成部分,对增强我国教育的世界影响力和竞争力发挥了积极作用。由于合作办学双方多种大背景差异的影响,教学模式之间的差异是不可避免的,主要体现在教学物质文化本土性、教学环境风格自由度、教学管理制度适配性三方面。本文提出文化融合的新原则和文化创新的新路径。解决差异的路径主要为交融创新,最终创造一种“和合共生”的中外合作办学新型教学模式。关键词:中外合作办学;文化差异;文化融合;教学模式中图分类号:F74 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0210 引言教育是与其他文明融合交流最重要的途径,文明间的交流是平等
3、相待,彼此尊重,坚守本土文明,这是互相交流的基础。交流也是各持所长,不贬低其他文明,才能保持旺盛的生命活力,创造和合共生和创新发展的国际化文明。当前,教学模式问题是当今中外合作办学的核心问题,也是新时代中外合作办学教学改革的新发展方向。各类教育研究员也提出教学模式是落实课堂深度教学的重要媒介,是提高课堂质量的重要载体,也是当今高素质教育时代教育变革的新方向。在教学过程中,中西方在教学物质文化本土性、教学环境风格自由度、教学管理制度适配性三方面有诸多不同。究其根本,主要是办学双方教学模式等方面的不同所导致的。1 中外合作办学教学模式现状与问题当前,中外合作办学的教学模式在使知识、资源等引进与融合
4、的同时,也会因地理、历史等多种背景文化的跨越带来不可避免的差异。第一,在教育教学的过程中,教授知识与传播文化本就相伴相生。在引进的外方课程与经验模式的同时,也会带来其教育思想与观念。教学模式中体现各种物质文化都与社会背景密切相关,因而这种更深层次的文化差异是很难消除的。第二,大学是介于校园与社会之间的一种形态,国内外的高校均是在长期实践中获得经验发展起来的,这也导致国内外的大学都有其独特的风格,其中的中西方教学环境便存在差异。第三,合作办学会涉及中外两个办学院校,在多种因素影响下,两方不同的教学管理制度在接触融合过程中必然会出现差异和矛盾。因此要建设更高水平的创新型合作教学模式,实现特色办学更
5、高水平的发展,需重视各种差异障碍,寻求融合与创新。2 中外合作办学教学模式问题分析2.1 教学物质文化本土性梳理发现教学物质文化带来的差异,在教育过程中具体体现教学组织模式、方法与内容中。2.1.1 教学组织模式我国的教育模式中常信奉“学而优则仕”的观念,担当社会赋予自己的责任,为国为集体。这就突出了中国自古以来的集体性意识也就在教学模式中常见为班级授课制,学生大多都少有外出考察实践等学习模式而是固化的填鸭式教育。而西方文化追求个人人格的凸显,采用小班式的教学模式,崇尚竞争喜于激发学生的创造力。中外合作办学的学院多数采用小班制,与其他的传统教学方式有很大差异。2.1.2 教学方法我国实质上是一
6、个家庭本位制扩大化的国家,学生处于从属地位。我国现如今仍多采用灌输式教育,依照教学大纲按部就班进行教学方法,靠记忆与数量取胜,让自己的专业基础更加扎实,而国外的教学模式更加提倡思维开拓与实践性的结合,形成一个多元化的教学模式,激发学生思维能力和创造力。2.1.3 教学内容在教学内容中,课本的编写与课程设计主要服务于本国国情和受限于社会文化背景,具体会体现在课程内容和教材中,如西方所提倡的以物为本和重视制度完善的思想观念与我国以德为本和社会氛围的价值观念存在很大区别。我国教学深受儒家文化与经典影响,以国为家,重视集体利益。在这种环境影响下,中国的教学36现代商贸工业2023 年第 18 期Mod
7、ern Business Trade Industry No.18.2023课程内容就显得较为功利古板,重视条理性和固定化形式。西方崇尚自由和开放,强调个人本位制,主张人去探索发现和解析新的事物。教学内容多以自主实践学习为主,引导开发学生的创造性思维,设置各种各样的学习内容。2.2 教学环境风格自由度教学环境作为教育的基础,充分体现了教学模式的不同。首先,中西方不同的教学特点导致教室的设置不同。我国课程设置通常为大课形式,学生坐在同一间教室听老师讲课,教室设置为桌椅固定的大教室。而国外的课程环境更加多样化,注重学生间的自主讨论,桌椅多为可以移动的。在图书馆环境的设置上也显不同,例如澳大利亚南十
8、字星大学中的图书馆便有着阶梯状的座位以及更多单独的学习隔间,充分满足了各类同学的学习需要。此外,中西方不同的教学理念导致教学的地点不同。我国课程模式通常为老师在课堂上直接为学生讲授,教学地点通常为教室。而国外的课程模式更加注重学生的主观能动性,注重学生的亲身研究学习,提倡行动上的自由,所以教学地点也通常更加随性。2.3 教学管理制度适配性每个学校的管理制度都是经过长时间的积累形成的,各学校的规章制度、管理条例、领导体制等标准也各不相同,也要充分考虑引进的中外合作办学方式是否与本校管理制度适配。在高层管理中,表面上各教学管理部门分工清晰,职责明确,但在实际执行过程中往往会出现许多难以预料的情况,
9、需要几个部门一起工作。在这种情况下相互推卸责任就会导致合作办学的管理不善,影响教学进行。同样,在中外合作教育中,语言类的课一般会比专业课占比大,所以在课程衔接方面也会出现不适配的状况。3 中外合作办学教学模式问题应对策略中外合作办学是我国高等教育中极为重要的一部分,着力于推动我国高层次教育走向现代化。由于合作办学不同的文化教育和价值观教育,教育矛盾和文化差异是不可避免的。然而,文化交流同时又具备了灵活性和适应性,不同的文明之间也能够彼此吸引与交融。正所谓的“和合共生”,任何民族文化都可以在世界文化的新模式下找到自己的位置,现在我们应该学会的便是从世界的角度来看中国,再从世界的角度来看世界,在这
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