运用“四度六步”教学法提升乡村初中数学教学实效.pdf
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1、运用“四度六步”教学法提升乡村初中数学教学实效韦献平(广西宾阳县大桥中学 5 3 0 4 0 8)【摘要】“四度六步”教学法的主要内涵就是清晰掌握课程标准、教材内容、学生学情,根据“温故、引新、探究、变式、尝试、提升”等六个环节,巧妙设计教学方案,从而实现教学目标,努力追寻具有一定温度、梯度、宽度、深度的课堂,让师生能共同绽放异彩.本文讨论如何应用“四度六步”教学法提升乡村初中数学教学实效.【关键词】初中数学;“四度六步”;课堂教学根据我国所颁布的 我国义务教育质量检测相关内容得知,和小学生相比,初中学生的学业水平、数学兴趣、学习自信心等明显下降.而学生的数学学习焦虑程度却明显提升.而且,我国
2、的教育领域正在面临全面改革,身处这一阶段的乡村初中数学教师应努力思考、不断创新,巧用“四度六步”教学法,提高学生的数学知识学习兴趣,帮助学生获得成功感,构建精彩的初中数学课堂.1“四度”课堂教学主张1.1 追求有温度的课堂长久以来,乡村的初中数学课堂让诸多师生都有一种“冷”的感觉,很多学生认为数学知识难学,数学课程无趣1.在实际授课期间,多数都是教师热情地讲解知识,学生很少与教师互动,导致课堂温度下降到“零”.而有温度的课堂是平等的、民主的、和谐的,师生、生生会进行温情的互动,每个学生都能收获颇丰,受到良好的激励与鼓舞.这样的课堂能让师生充满动力,在提升学生学习质量的同时,促进师生共同进步、提
3、升.1.2 追求有梯度的课堂梯度课堂主要指的是,教师根据学生的不同层次,帮助班级整体学生获取提升2.分层教学的本质含义就是由教师根据学生现阶段的能力、水平、潜力等情况,合理地把学生分成水平相近的小组,采用合理的授课手段,促进学生的整体进步与提升.同时,通过追问激发学生思维,培养学生的主体意识,促使学生主动参与课堂.而追问需要保证质量,避免过于形式,重点追求实效.其次,教师应掌握好提问时机,并给予学生正确引导,关注问题的梯度,强化学生体验.1.3 追求有深度的课堂深度课堂主要指的是,教师针对教材、课程标准等进行深度钻研,借助有效手段努力体现出知识的本质,师生的深刻思考使教学更加轻松、简单、生动.
4、授课期间,教师应积极指导学生深度感知数学知识的本质,以及其中蕴含的思想、方法,助力学生数学核心素养的生成.同时,教师要为学生设计一定的挑战性学习主题,使学生更加集中投入.如“一题多解”“一题多变”等,培养学生的创新思维能力.1.4 追求有宽度的课堂追求有宽度的课堂主要指的是,数学课程教学标准的规定范围、学生能接受的知识范围、学生具有的迁移能力、不同学科间的知识融合等,指导学生通过课内知识的共同学习逐渐延展到课外的自主探究.教师应避免“灌输式”“照本宣科”的教学,而是要让知识、解题方式、教学手段、学生群体“活”起来,促使学生能做到融会贯通、学以致用.针对性地分析旧知识与新知识的关联,适当地引出新
5、知,帮助学生学会知识迁移.同时,教师还应努力融合不同学科,帮助学生构建完整的知识结构,创设丰富的情境,全力发展学生的数学核心素养,促使学生发挥自身的数学学习潜能.2“六步”初中数学教学环节设计方法 2.1“温故”环节的设计长期的乡村初中数学实践中,学生不仅不喜欢学习数学知识,学生的整体数学成绩还呈现出了较为严重的“两级分化”现象.主要原因就是学生不具备良好的习惯,学生所积累的知识量差异较大,且学生之间的目标完成情况也有所差异.因此,教师应利用有效手段减少学生间的差异3.教师在设计“温故”环节时,应掌握以下要领:(1)“温故”应重点指向学生之前课程中学习的数学772 0 2 3年9月上教学经验交
6、流 数理天地 初中版知识;(2)“温 故”应 与 本 次 课 程 的 新 知 识 相 关;(3)“温故”的设计要结合旧知识,为新的知识做铺垫.例如 以“有理数的加减乘除混合运算”教学为例,从以下两个二问题进行“温故”:(1)我们目前都学习了哪些运算?(2)你能说说小学时加减乘除混合运算的顺序是怎样的吗?通过这样设计和复习旧知识,为本节课进一步学习有理数的加减乘除混合运算做准备.2.2“引新”环节的设计在引入环节创设情境可以激发学生的学习兴趣.因此,教师应重视情境创设,全面引出新知识.教师在具体设计“引新”环节时,首先应立足学生现有的知识储备和经验,创设一种符合学生需求的情境,并保证情境能促进新
7、知、旧知的联系;其次,教学情境应体现出教学主题、核心内容,让教学更加自然地过渡到新知识;最后,“引新”这一环节应具有一定的开放性、探究性,将知识融于情境,激活学生兴趣,满足学生需求.例如 以“二次函数”的引入为例.雨后天空的彩虹,公园里的喷泉,跳绳等都会形成优美的曲线(课件展示图片),这些曲线能否用函数关系式表示?学生思考后回答,教师点拨:这是我们今天需要学习和研究的“二次函数”数学模型.以学生熟悉的问题导入,不仅能引起学生的兴趣,还能引导学生思考,引出新课题.2.3“探究”环节的设计自主探究是新课标倡导的学习方式,需要学生通过教师的引导,自主探究知识、总结知识、形成观点等4.教师设计“探究”
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