指向核心素养培养的初中数学深度教学.pdf
《指向核心素养培养的初中数学深度教学.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《指向核心素养培养的初中数学深度教学.pdf(3页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、JICHU JIAOYU LUNTAN2023年第8期(上半月)总第449期基于数学核心素养培养的数学教学,要求教师在各学段渗透数学核心素养,使学生在掌握数学知识的同时形成适应终身发展的关键能力和必备品格。为推动核心素养培养目标落地,教育部启动深度教学改革项目,帮助教师思考“教什么”“如何教”“教到何种程度”,引导教师借此转变教学理念和教学方式。深度教学是相较于浅层教学而言的,具有注重知识本质、关注过程经验、强调迁移应用等特征,有助于学生发展核心素养。在实施深度教学时,教师应当以核心素养为指引,研读教材,确定教学内容,创设问题情境,驱动学生发挥主观能动性,不断深入剖析、认知数学本质,获取数学思
2、想方法,发展数学核心素养。在核心素养培养背景下,教师要以深度教学改革项目为契机实施深度教学。一、紧扣数学核心素养,系统解读教材数学深度教学具有多样特征,强化整合建构是其中之一。教师要树立全局观,站在整体角度,系统把握数学知识体系,把握整体结构与教学内容之间的关系,引导学生从点到面,建构知识结构,提高数学核心素养。教师要以数学核心素养为抓手,遵循整体性原则,从数学核心内容、数学思想方法等方面入手,整体解读教材,处理好整体与部分之间的关系,夯实培养学生数学核心素养的基础。例如,在教学人教版义务教育教科书数学(以下统称“人教版教材”)八年级上册“三角形的高”的相关知识时,教师要使学生了解两条直线互相
3、垂直的概念,能过一点作出一条直线的垂线。在小学阶段,学生已了解了三角形的基本构成要素,初步认识了三角形的高。本节课内容是小学阶段所学数学知识的延伸。同时,通过学习本节课内容,学生可以进一步认知三角形的高,为之后证明两个三角形的全等、相似奠定坚实基础。由此可见,本节课内容具有承上启下的作用,有助于学生建构系统认知。此外,本节课同时展现了三角形的高、中线和角平分线这三项内容。在实施教学时,教师可以采用对比法,引导学生对比高、中线和角平分线,发现它们之间的联系与区别,建立清晰的数学认知,同时掌握分类思想,提升逻辑推理能力。此外,在实施教学时,教师还可以组织实践活动,引导学生动手操作,借此使学生直观地
4、认知数学知识,提升直观想象素养。如此系统解读数学教材,教师厘清了“教什么”“如何教”“教到何种程度”,作好了深度教学的准备,有助于培养学生的数学核心素养。二、创设问题情境,激发学生的学习兴趣学生是学习的主体,尊重学生在教学活动中的主体地位是激发学生主观能动性的前提。实际上,学生的内驱力正是他们走向学习深处,发展学习潜能的不竭动力。在深度教学课堂上,数学教师首先要激发学生的学习兴趣。教师可以通过层层设置问题,引导学生展开深度学习。这一过程的实施前提之一是学生内心的好奇心和求知欲。对此,教师可以从现实的生活情境入手,将数学和生活联系起来,在实践中喜欢上学习数学。例如,人教版教材八年级下册“数据的波
5、动程指向核心素养培养的初中数学深度教学叶旭丹(福建省莆田市莆田青璜中学)摘要:改变传统的“一言堂”和“填鸭式”教学,加强对学生抽象能力、建模能力、推理能力和运算能力的培养,是教师教学方向调整的重中之重。文章从系统解读教材开始,立足数学核心素养,创设特定问题情境,让学生从“让我学”转变为“我要学”,帮助学生学会反思,构建立体的数学学习体系,实现综合素养的全面提高。关键词:初中数学;深度教学;核心素养教学研究37JICHU JIAOYU LUNTAN2023年第8期(上半月)总第449期度”这节课的教学重点之一是“方差”。在体验现实生活时,学生可能接触过“人群排队”的相关情境,具有“身高相似的人站
6、在一起看起来整齐”的感性认知。但是,大部分学生并不了解“方差”这一专业概念。面对熟悉的数学现象,学生容易产生强烈的探究兴趣。教师可以这样联系生活情境设置问题:“我们班有两支合唱队。这两支合唱队各由5名队员组成。大家知道每组成员的身高是多少吗?”此时,很多学生迁移生活经验,描述合唱队队员的身高情况。教师把握时机,在黑板上书写数据,展示各组的身高数据,如A 队:160,158,161,163,159;B 队:175,155,150,160,161。基于这些数据,教师提出问题:“如果仅考虑每队队员的身高情况,请问哪一队的舞台效果会更好?”在问题的作用下,学生积极思考,迁移生活认知,联想到平均数,并进
7、行计算,发现两队队员身高的平均数相等。教师把握时机,向学生追问:“在平均数相同的情况下,哪一队的舞台效果更好?”受到问题的驱动,学生在脑海中想象具体画面,形象地描述身高的波动。事实上,身高的波动,正是数据的波动。在已有生活经验的支撑下,学生回答:身高匀称的一队,舞台效果更好。由此,学生自主分析数据波动情况,并选出舞台效果更好的一队。之后,教师以此情境为依托,以数据的波动情况为重点,提出方差问题,驱动学生探究、理解“方差越大、数据的波动越大;方差越小,数据的波动越小”。在体验问题情境的过程中,大部分学生展现出强烈的学习积极性。在学习积极性的助力下,学生积极思考,迁移已有认知,不断探究,借助数学现
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 指向 核心 素养 培养 初中 数学 深度 教学
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。