指向“乐动会”的幸福体育教学实践.pdf
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1、体育教学/2023年第7期P16DEBATES OF SPECIAL TOPIC体育教学专题讨论一体化专题研讨于素梅博士指出:基于一体化建构幸福体育课程模式,其目标指向学生健康而幸福的人生,既能满足学生追求健康的需要,更能实现学生对幸福的诉求1。同时指出“乐动会”课堂正是未来幸福体育课堂的显著特征1,将幸福体育课堂指向“乐动会”,在充分理解“乐动会”内涵的基础上,将“乐动会”理念在体育课堂上落实、落细,让学生通过体育课堂享受幸福感。一、“乐动会”是幸福课堂的显著特征(一)乐趣是学生活动的动力兴趣是改变世界的一粒种子,让学生在体育课中享受乐趣,在“乐动会”中处于首要位置,没有兴趣的课堂,就是失败
2、的体育课。对于中小学生来说,兴趣是参加体育课的原生动力,乐趣不足的体育课,是学生“喜欢体育不喜欢上体育课”的真正原因,这就要求体育教师在体育课上创设兴趣点,激发学生对体育运动的乐趣,驱动学生想上体育课,进而喜欢上体育课。(二)运动是学生健康的基石 义 务 教 育 体 育 与 健 康 标 准(2022年版)中提出体育课中应有10分钟左右的体能练习,同时提出学生练习密度在50%以上。体育课堂是促进学生体质健康的主阵地,中小学每周34节体育课中,学生要得到充分运动,要在切实保证学生的练习时间的基础上,解决课堂上“不出汗”的现象,合理的运动强度作为运动负荷的保障,动是体育课堂的基本要求,因此要动得准确
3、、动得够量、动得有效、动得安全。由此可见,一个“多动”的“出汗”的体育课,是学生健康成长的基石。(三)学会是核心素养的体现于素梅博士提出的“会”是指向让学生会说、会做、会用、会学、会做人的“五会”培养与发展2,“五会”是学生运动能力的综合特征,“会说”是对动作方法理解层面的表现;“会做”是能够完成所学的动作技能,是会的动作基础;“会用”则是将所学动作应用到运动实践,是会做的升华;“会学”是方法层面的能力,从听讲、观察、练习、比赛、评价等环节能够体现出来;“会做人”则是从立德树人方面提出的对人的素养的更高要求。由此可见,只有“学会”才能充分体现学生的运动能力,达到综合育人的效果,为终身体育打下基
4、础。二、幸福体育课堂的教学实践(一)寓教于乐,“学、练、赛”中激发兴趣体育课堂中学生的乐趣有多种表达方式,有通过表情来表达快乐的,还有通过肢体来呈现的。幸福体育课堂通过组织设计有效的活动,享受运动过程,获得运动结果产生愉悦感、欣喜感。因此,体育课中每个环节都应让学生享受乐趣。1.探究生趣。体育教学要改变教学方式,从教师的“教”转为学生的“学”,教师善于引导学生观察与思考,以任务驱动学生主动学习,以问题为导向,让学生发现问题、分析问题、解决问题,在把握动作机制获得成就感,进而产生的学习兴趣。如小学跳绳编花跳教学,教师提出问题一:编花时绳子什么状态下才能跳过?让学生体验得出绳子处于“U”形时容易通
5、过的结论;问题二:编花时如何让绳子保持“U”形通过脚下?学生继续体验两臂交叉时绳子保持“U”形的动作。学生自已找出编花跳的诀窍,油然而生一种成就感和满足感,乐趣从探究中获得。2.合作激趣。体育课要发挥学生的主体作用,把课堂还给学生,就要让学生自主,这种自主不是放羊式的不管不问,而是有目的的学习活动,任务驱动下的合作学习有效地驱动学生的小组练习活动。如跳绳编花跳给小组下达的任务是,小组内每位同学都能连续跳3次则过关。为此,小组内为了全组的过关跳,驱动同伴观察失误原因,纠正错误动作,找出解决办法,帮助同伴着产生了存在感,被帮助的同学顺利过关会产生成就感。在合作练习中学生产生乐趣,享受到练习过程的快
6、乐。指向“乐动会”的 幸福体育教学实践文/程 伟1 胡为为2摘 要:于素梅博士指出“乐动会”是幸福体育的显著特征,体育课中学生有乐趣是活动的动力,合理的运动负荷是体育课的基石,学会则是核心素养的综合体现。幸福体育课堂指向“乐动会”,体育课上采取激趣措施,让学生享受运动的乐趣,运用“动”的方法,让学生充分运动,在学练赛中采取多种措施落实“学会”。关键词:“乐动会”;幸福体育;跳绳中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2023)07-0016-02体育教学/2023年第7期P17DEBATES OF SPECIAL TOPIC体育教学专题讨论一体化专题研讨3.比赛
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