中学生学业情绪研究综述.pdf
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1、Advances in Social Sciences 社会科学前沿社会科学前沿,2023,12(8),4641-4646 Published Online August 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ass https:/doi.org/10.12677/ass.2023.128634 文章引用文章引用:刘颖.中学生学业情绪研究综述J.社会科学前沿,2023,12(8):4641-4646.DOI:10.12677/ass.2023.128634 中学生学业情绪研究中学生学业情绪研究 综述综述 刘刘 颖颖 福建师范大学心理学院,福建
2、福州 收稿日期:2023年6月16日;录用日期:2023年8月3日;发布日期:2023年8月15日 摘摘 要要 学业情绪的概念界定为学业活动情境中所体验到的与其自身学业活动相关的各类的情绪体验,近年来学学业情绪的概念界定为学业活动情境中所体验到的与其自身学业活动相关的各类的情绪体验,近年来学业情绪的研究受到越来越多的学者关注。本文从基于国内外相关文献,对学业情绪的定义、测量方法、业情绪的研究受到越来越多的学者关注。本文从基于国内外相关文献,对学业情绪的定义、测量方法、影响因素及现状进行探讨,最后提出学业情绪研究的不足之处。影响因素及现状进行探讨,最后提出学业情绪研究的不足之处。关键词关键词 学
3、业情绪,中学生,影响因素学业情绪,中学生,影响因素 A Review of the Research on Middle School Students Academic Emotion Ying Liu School of Psychology,Fujian Normal University,Fuzhou Fujian Received:Jun.16th,2023;accepted:Aug.3rd,2023;published:Aug.15th,2023 Abstract The concept of academic emotion is defined as the various e
4、motional experiences experienced in the context of academic activities related to their own academic activities,and in recent years,the study of academic emotions has attracted more and more attention from scholars.Based on rele-vant literature at home and abroad,this paper discusses the definition,
5、measurement methods,influencing factors and current status of academic emotion,and finally proposes the shortcomings of academic emotion research.刘颖 DOI:10.12677/ass.2023.128634 4642 社会科学前沿 Keywords Academic Emotion,Middle School Students,Influencing Factors Copyright 2023 by author(s)and Hans Publi
6、shers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 在教育和心理学领域,国内外对学习情绪进行了广泛的研究。在国外研究中,Weiner 对成功情境中的归因情绪进行了探讨,而德国心理学家 Peckrun 在 2002 年首次提出了“学业情绪”这个概念,他学生所经历的与学业自我概念和学习动机相关的各种成就情绪,特别是成功或失败的情绪体验,被称为学业情
7、绪。学业情绪是学生心理状态在特定情境下的具体表现。在国内的研究中,许多学者在实证研究的基础上对学业情绪的广义概念进行了扩展。例如,俞国良和董妍1在总结 Pekrun 经典的学业情绪概念体系的理论基础上指出,学业情绪不仅包括成功或失败的情绪体验,还应包括与学生学业活动相关的一系列情绪体验,如教师的教学活动。综上所述,学业情绪的概念被界定为学生在学业活动情境中所体验到的与其自身学业活动相关的各类情绪体验,这种情绪体验贯穿整个学业活动的过程。2.学业情绪的理论基础学业情绪的理论基础 学业情绪包括对学习任务的兴趣、动机、自信、挫败感、焦虑、压力等方面的情绪体验,其理论基础主要是 Pekrun 等人提出
8、的控制价值理论。控制价值理论主要以关于学业情绪各个影响因素之间关系为主,该理论认为环境与学业情绪之间存在中介变量,即控制及价值相关的认知评估。具体来说,环境会通过认知评估这一因素来对学生的学业情绪产生间接影响。控制价值理论提出了可以间接影响学业情绪的前因变量,即教师教学的品质、自主性与控制、期望与目标结构、成就的回馈与结果、价值的产生,这些前因变量通过认知评估来影响和产生相应的学业情绪。3.学业情绪的测量学业情绪的测量 研究学业情绪,可以更好地理解学生的情绪状态。通过测量学生的学业情绪,可以了解学生在学习活动中经历的情绪体验,如焦虑、压力、兴奋等,有助于教育工作者或研究者理解学生的需求和挑战。
9、除此之外,情绪对学业表现有着重要影响。积极的情绪状态可以促进学习动力、注意力和自我调节,从而提高学术成就。通过情绪测量可以探索情绪与学习结果之间的关系,了解情绪对学术成就的影响机制。最后,了解学生的情绪状态可以帮助教育工作者识别学生的情绪困扰和需要,并提供相应的支持和资源。情绪测量的结果可以用作评估教育干预措施的效果,以及指导后续的干预策略。以下是学业情绪的常见测量方法,分为调查法、问卷法、教育实验法、实验室实验法。调查法旨在通过口头或书面调查获取研究对象最基本的情绪信息。在研究学业情绪方面,严鹏展等人2通过对班主任进行访谈的方式,了解学生的学业情绪特点。问卷法在研究学业情绪方面常用,包括一般
10、问卷法、词表法和情境问卷法。一般问卷法通常采用陈述句来进行自我报告。采用一般问卷法的研究主要有董妍与俞国良3编制的 青少年学业情绪问卷 等。Open AccessOpen Access刘颖 DOI:10.12677/ass.2023.128634 4643 社会科学前沿 使用多个形容词来对个体的情绪体验进行描述的研究方法被称为词表法,采用词表法的研究包括孙士梅与刘海燕4编制的青少年学业情绪问卷等。情境问卷法则是给被试列出一系列情境,然后要求被试对该特定的情境中所体会到的情绪进行想象。教育实验法是在实际的情境下对变量进行研究的方法,一般通过操纵某些变量来实现。由于实验法一般来说在真实的条件中进行
11、,所以其操控有一定难度。马惠霞5在研究中操作了心理辅导等变量,对初中学生进行了学业情绪的干预。研究结果显示,经过系统干预的学生的积极学业情绪有所提高。实验室实验法对于无关变量的控制相对严格,可以揭示因果关系。一些研究者可能通过操作被试的情绪来观察被试的认知表现,然而由于情境的人工控制和实验室环境的局限性,实验法的结果需要在自然条件下进行更多的验证和推广。目前许多研究者已经编制了多种学业情绪量表。例如 Sarason 6和 Spielberger 7分别编制了考试焦虑量表 TAS(Test Anxiety Scale)和 TAI(Test Anxiety Inventory)。孙士梅与刘海燕4采
12、用词表法编制了 青少年学业情绪问卷,主要用于评估青少年的学业情绪。综合考虑学业情绪的量表主要有 Pekrun 8编制的学业情绪问卷(AEQ,Academic Emotions Questionnaire),马惠霞9编制的大学生一般学业情绪问卷,以及董妍与俞国良编制的青少年学业情绪问卷和王妍10编制的小学生学业情绪问卷。其中,董妍与俞国良编制的学业情绪问卷在信度和效度方面表现较好11,因此被许多研究者作为测量工具用于进一步的学业情绪研究。4.中学生学业情绪的影响因素中学生学业情绪的影响因素 学业情绪通常与学业活动过程中及周围的影响因素的认知和评价有关,这些影响因素包括个人因素和环境因素。4.1.
13、个人因素个人因素 个人因素对学业情绪的影响主要涉及个体对自身能力的认知、判断以及对成就的追求。个体对自我效能感的评价会影响其动机强度,并进而影响其行动力。自我效能感较高的学生会体验较少的消极情绪,而自我效能感较低的学生往往会产生羞愧的情绪体验,且学生通常将其归因于自己能力不足。赵淑媛等人12对 423 名学生进行测量,研究证明学习能力自我效能感与积极学业情绪呈显著正相关关系。个体对自身各个方面的认知和评价被称作自我概念,学生拥有不同的情绪体验,有部分原因是学业自我概念的差异导致的。在过去的研究中发现,自我概念与积极学业情绪是显著正相关关系,与消极的学业情绪呈负相关关系。如果学生的自我概念评价处
14、于中等水平,那么将会更容易经历愤怒的情绪。陈京军等人13研究数学学业情绪特点及其与数学成绩、数学学业能力自我概念间的关系,结果发现数学成绩通过数学学业能力自我概念间接预测四类数学学业情绪。个体的成就目标会对学业情绪产生重要影响,不同的成就目标引发不同的学业情绪。以往相关研究中,Pekrun 等人在学期初测量了学生的成就目标,并在学期末测量了学生的学业情绪。结果发现,掌握目标可以对一些积极情绪做正向预测,对一些消极的情绪做负向预测。鲁朋举对中学生进行了调查,调查结果同样证明了此观点。他发现任务趋近目标与一些积极情绪呈正相关,与消极情绪呈负相关。王聪14对小学六年级、初二、高一学生进行调查,结果发
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