整体视角下高中英语读写结合教学实践.pdf
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1、第32卷第1期2023年3月Vol.32 No.1Mar.2023滇西科技师范学院论丛整体视角下高中英语读写结合教学实践黄朝斌李春林黄朝斌李春林(云南师范大学教育学部,云南 昆明(云南师范大学教育学部,云南 昆明650500)摘 要:文章首先阐释整体视角下高中英语读写教学的内涵,并结合“整体输入、整体互动和整体输出 的语言习得理念,从意义理解活动、意义协商活动和意义表达活动三个维度探究高中英语整体读写教学实 践,促进高中生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的核心素养的同步发展。关键词:整体视角;高中英语;读写;教学实践、引言普通高中英语课程标准(2020年修 订版)(以下简称新课标)指出
2、:“指 向学生核心素养发展的英语教学,需在特定 主题引领下,以语篇为依托,整合学习内容,创设具有综合性,关联性和实践性的英语学 习活动,改变英语教学存在的碎片化现象,促进语言能力、文化意识、思维品质和学习 能力的同步提升。”整体外语教学理念认 为整体外语教育是以意义建构为核心,使学 生的核心素养全面得到提升与发展的过程。与孤立和碎片化的教学不同,整体理念统摄 下的学习活动具有整合化、结构化、范畴化 的特征関,以学生为中心,聚合语篇主题、方法等诸多学习要素为一体,有利于 学生在不同但相关的学习情境中实现知识迁 移皈。此外,有别于被动的机械训练和灌 输注入,整体理念统摄下的教学活动给予学 生充分的
3、思考与探究的时间和空间,有利于 知识从“被动传递”向“主动建构”的核心 素养转变。因此,不仅从课程设计的角 度需要思考新课标整体理念的实施,一 线英语教师也需要积极探索整体教学的有效 实践路径。鉴于此,本文从发展学生核心素 养的旨归出发,以整体统摄读写教学活动设 计,引领学生围绕语篇主题沉浸体验,实现 深度读写学习8 O二、整体视角下英语读写结合教学的内 涵及现状针对长期碎片化的外语教学现状,北京 外国语大学韩宝成教授提出了整体外语教学 的“整体内容观”“整体学习观”以及“整 体教学观”。整体教学观理念下的外语 教学应坚持“整体输入”“整体互动”及“整 体输出”,具体包括意义理解、意义协商和
4、意义表达三个实践活动。整体视角关照下,英语读写结合学习过程的本质是基于特定目 的的社会实践活动过程,在这个过程中,实 现对不同语类特征语篇意义的理解、协商和 表达。因而,从整体视角出发开展英语读写 结合教学,就是教会学生结合特定语境运用 阅读进行意义建构,实现写作的有效输出。*收稿日期:2022-9-29作者简介:4.黄朝斌(4989-),男,云南广南人,云南师范大学教育学部2049级学生发展与教育专业博 士研究生,主要从事中学英语教育、学生心理与发展研究;2.李春林(4983-),男,云南武定人,云南师范大 学教育学部204 9级教育管理专业博士研究生,主要从事中小学教育管理、中学英语教育研
5、究。本文系2024年度云南省教育科学规划课题(StH!教育专项)”基于核心素养的高中整体英语阅读教学实践研究(课题立项编号:BFJC24038)阶段性成果之一。39第1期滇西科技师范学院论丛第32卷由于对英语整体读写活动认识不足,目前的 碎片化、孤立化的高中英语读写教学活动,只停留在浅层语言知识的感知层面,忽视了 对作者写作意图、写作技巧等深层信息的解 读,影响学生感知、把握、聚焦和升华语篇 主题意义10。三、高中整体英语读写结合教学实践开展整体读写教学,就是要依据具有特 定语类特征的语篇,依托意义理解、意义协 商和意义表达的活动,通过合作互动进行意 义建构。使学生理解语篇的内容,掌握语篇 的
6、语言知识,创作不同主题意义的新语篇。为了有效开展上述活动,教师应以学生为中 心,引导学生积极合作,为学生提供必要的 支持,以发挥其“支架”作用。因此,本 文基于整体教学实践路径,以人民教育出 版社普通高中教科书英语(必修第二 册)中Unit 3The internet-reading forwritingw为例,从意义理解、意义协商和意 义表达三个方面来进行整体英语读写教学活 动的设计。该课文是一篇网络博客,作者在 语篇中提出三点安全上网的建议,主旨明确,结构完整,简明扼要。文章体现了“人与社会”的主题语境,贴近生活,蕴含时代性,能有 效引导学生明辨网络的利弊,学会网络博客 的创作并能合理使用
7、网络。(一)英语博客语篇意义理解活动围绕语篇的社会语境、主题和体裁特征,引导学生开展各种形式的意义理解活动。文 体形式不同,则阅读活动也存在差异。教师 需要根据文体形式的差异指导学生采用不同 的阅读活动,从而引导学生理解在特定语境 下作者的交际目的、语篇组织形式和意义表 达方式,使学生理解语篇的意义建构模式,形成对语篇主题意义的初步理解。1.语篇体验活动学生对语篇的理解始于对语篇的体验。在教学实践中,教师充分利用现代化的教学 手段,整合各种优质资源为学生创建真实或 者虚拟的教学情境和实践活动,以体验、合 作、互动、实践的学习形式,吸引、组织和 指导学生在愉悦的参与中体验学习获取、理 解语篇信息
8、,落实核心素养。同时,学生带 着问题和好奇心体验活动,主动地在特定情 境中体验。在活动中,教师需要为学生梳理 相关知识点,激活已有背景知识图式,帮助 学生熟悉主题语境。同时,教师通过为不同 水平的学生提供不同的支架活动,为下一环 节的学习做好铺垫。教学片段1:教师让学生头脑风暴说出 手机的功能,之后展示教师手机上的一些应 用程序(APP)的图片,从而引出讨论互联 网给生活带来的一些利弊。通过师生互动的 方式导入情境,帮助学生快速地把握语篇主 题,激发其思维,激活他们对网络主题的已 有认知和语言知识。同时,整合与主题有关 的语言,女口:listen to music,watch films,su
9、rf the Internet,play games,go online shopping,download,take online classes 等,参考问题如下。Q1:What can you do with a mobile phone?Q2:What changes does the Internet bring to us?Are they good or bad?设计意图:在语篇体验阶段,利用与主 题相关的生活中的手机应用程序创设问题情 境,使学生置身其中,激发学生探索主题意 义的兴趣。活动从谈论手机中的应用程序的 功能入手,有利于激活学生的生活经验和原 有认知,为下个环节的阅读
10、扫除语言中的障 碍,也有助于学生实现语篇与自我知识经验 的链接。2.语篇探析活动传统教学中,教师对课文从词到句,再 到篇精读、细讲。教学内容繁杂,缺乏系统性,教学效果备受诟病11-整体英语读写结合 教学活动将阅读视为是意义建构的动态交互 过程,引导学生分析语篇的社会目的和语篇 结构,弄清语篇的结构特征匚。整体英语 读写结合教学从主题意义出发,解析语篇结 构,有助于学生掌握相关类语篇的结构特征 及其语言知识特点,助力理解语篇写作意图,也为学生提供有效理解和表达的学习框架。教学片段2:教师引导学生根据问题推 40黄朝斌李春林:整体视角下高中英语读写结合教学实践测语篇内容,然后让学生快速阅读并分析语
11、 篇,概括文本的主要内容。促使学生联系生 活实际,相互交换意见。通过交流,促进学 生间的友好合作,实现学生对语篇的认识和 主题意义的感知、理解与把握,问题如下。Q1:Whats the main purpose of the blog post?Q2:Can you write a title for it?Q3:What guidelines does the author provide for staying safe online?Q4:Who are the online troublemakers the blog post mentions?Q5:Are there any qu
12、estions about the blog post?设计意图:利用问题引导学生全面、深 入地分析语篇。同时,以不同的问题促进学 生思考:网络博客是什么?其基本结构怎 样?主要内容有那些?通过一系列的问答活 动旨在引领学生自主思考和信息提取。同时,教师应鼓励学生提问,学生在提问的过程中 提高质疑、探究、思考的能力,推动思维的 发展,好奇心和求知欲得到激发,主动探究 的能力逐渐形成匚。问题链的方式能够培 养学生的逻辑思维,同时,激发学生深度阅 读的兴趣。(二)英语博客语篇意义协商活动系统功能语言学表明,协作和协商活动 能够促进语言意义的理解,能够让学生亲身 体验和反思语篇的意义建构过程。阅读
13、过程中以合作的学习观作为指导,通过协商 和分享学习资源而加深理解,实现学习共同 体的相互促进。学习共同体的合作协商聚焦 阅读意义的社会建构和情境性,激发学生之 间的经验交流和协商冲突,引发学生思考闵。1.语篇“再现活动”“再现活动”强调通过互动的方式,真 实体验、反思和重现语篇的过程,实现深刻 把握语篇的内涵,内化语言知识。教学中,教师应运用不同的类型语篇,开展有针对性 的阅读再现,引导学生从整体上复现语篇内 容。语篇再现过程,符合阅读思维模式,直 达阅读信息加工的本质,利于隐性文本信息 向显性知识的转化。同时,可视化的方法有 利于强化学生对阅读的理解,引导其发散思 维,有助于阅读新信息的生成
14、和扩展。教学片段3:(1)通过问题引导学生认识博客文本特征。提示性问题如下:Q1:what does the writer tell the reader in Paragraphl?Q2:What words and phrases does the writer use to organize the information in Paragraph 2?Q3:How does the writer end the post?(2)学生自主阅读文本之后,组织小 组讨论,了 解 first of all、seconds third 等语 篇衔接词的使用,以及明确博客文章通常在 首段介绍文章的
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- 整体 视角 高中英语 读写 结合 教学 实践
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