语文思维发展在单元学习中实现——以部编本小学语文二年级下册第七单元为例.pdf
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1、成果选介福建教育研究语文思维发展在单元学习中实现以部编本小学语文二年级下册第七单元为例南平市教师进修学院陈云慧摘要依据文体特征,进行单元整体逆向教学设计,以学生思维发展为核心,以预期结果设计评价标准为抓手,在真实情境中借助三单设计、思辨问题等多元支架,引导学生积极参与言语实践,促进思辨、阅读、表达的融合与碰撞,实现浅层学习向深层学习进阶,低阶思维向高阶思维发展。利用思维观察量表,聚焦学生思维品质发展,为教学改进提供依据。关键词思维发展;单元整体;逆向设计;思维量表近年来,笔者与一线教师积极探索学生在单元学习中思维发展的轨迹、路径以及方法,依据文体特征,进行单元整体逆向教学设计,以学生思维发展为
2、核心,以预期结果设计评价标准为抓手,在真实情境中借助三单设计、关键问题、多元支架,引导学生积极参与言语实践,最终实现思维的碰撞与发展。一、确定主题,梳理单元脉络部编本小学语文二年级下册第七单元为童话单元,此单元课文内容生动有趣、引人人胜,对学生的思维训练很有价值。1.研读教材内容,勾勒单元主线一些研究表明,完成同样的学习任务,学习者若明确学习目标比不明确学习目标可以节省6 0%的时间。由此可见,梳理整个单元脉络很有意义,它不仅有利于教师整体规划学习内容,而且有利于孩子们明确此单元及每篇课文的学习目标,很好地激发学习内驱力。2.依据文体特征,选择教学策略王荣生教授强调应根据文体样式施教。此单元为
3、童话故事,童话文体的特征是幻想,是与其他文体样式区别的最显著的标志,“童话的幻想性主要通过拟人、夸张、象征、神化等表现手法把幻想和现实、时间和空间融为一体”“童话还有情节完整、结构反复等特征”。由此,根据此文体特征,选择讲故事的教学策略最相契合的。童话教学是儿童学习语文、健全人格的一条途48径,是他们发现自我、认识世界的一扇窗。教学中,依据文本重复叙事的结构和典型句式特点,借助示意图或关键词句或提示语,来帮助学生整体感知文本内容,通过讲故事积累语言,发展思维。二、预期成果,设定单元(学习主题)目标学生学习一个单元后,他们学习的终点在哪儿?学习的增长点在哪儿?进而思考学生的学习原点在哪儿?这种逆
4、向思考,为我们教学提供了一种新的思路,于是以情境任务驱动来预设学习成果,设定单元(学习主题)目标。1.预期学习成果(情境任务驱动)会讲故事一一借助“支架”讲故事;会听故事倾听互学辨故事;会用故事发挥想象编(演)故事。2.设定单元(学习主题)目标感受文学语言和形象的特点,获得独特审美体验。能在了解童话故事的基础上,借助关键词句、思维图等提示,运用类比思维与归纳思维,感受童话语言及结构特点,讲好童话故事。了解文学作品的基本特点,提高审美品位。能根据童话文体的语言及结构特点,学会抓“改变”的关键情节,在倾听互学辩故事中,通过类比、理解“改变”所蕴含的道理,建立语言与审美的联系。尝试创作,表达独特体验
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