幼小衔接视角下第一学段童话教学初探.pdf
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1、622023年第9期摘要:童话作为最受儿童欢迎的文学体裁之一,在统编小学语文教科书的选文中占有很高的比例。第一学段的童话教学要从幼小衔接的视角出发,精准定位,减轻学习难度,减少教学环节,缩减授课时间,同时增强学习情境的整体性、学习方式的趣味性、学习任务的融通性,充分展现童话在幼小科学衔接、语文学科实践、课程综合育人中的重要作用。关键词:幼小衔接;童话教学;综合育人幼小衔接视角下第一学段童话教学初探郎春花 说起童话,我们的脑海中会不由自主地浮现出一个个小时候读过的故事,以及一个个经典的童话形象:捞月亮的猴子、找妈妈的小蝌蚪、被7个小矮人宠爱的白雪公主他们点亮了我们的童年,打开了我们文学阅读的窗户
2、。优秀的童话故事充满了无穷无尽的幻想,有着丰富的童趣,更有着一种美好的单纯。这与幼小衔接阶段的学生的心理发展特点相当契合,童话也因此成为最受他们欢迎的一种文学体裁。一、童话教学的困境统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)在单篇课文、整体单元、和大人一起读、我爱阅读、口语交际、快乐读书吧、写话、习作等板块中融入童话内容。统编教科书在第一学段编排了29篇童话。其中,一年级上册有2篇,占课文总数14篇的14.3%;一年级下册有8篇,占课文总数21篇的38%;二年级上册有8篇,占课文总数24篇的33%;二年级下册7篇,占课文总数25篇的28%。由此可见,童话对帮助幼小衔接阶段儿童适应课堂教学有着
3、重要意义。第一学段选用的童话文本多与动物相关,尤其是一年级,除去一年级上册的雨点儿,以动物为主角的童话占比高达97%,这样的编排充分考虑了幼小衔接阶段儿童的心理特点。小动物的身上有许多与这一年龄段儿童类似的特质,既天真活泼、惹人喜爱,又有令人烦恼的小缺点,动物主角们也会像儿童一样遇到各种小麻烦。童话与儿童心理发展特征高度适应,抓住这一特征进行教学设计有利于幼小衔接阶段学生实现良好的入学适应,有利于实63现以文化人。研读义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“新课程标准”)与童话教学相关的描述后发现,诸如“喜欢”“兴趣”“乐趣”“乐于”“愿意”等词的出现频率极高。由此可见幼小衔接阶段的童
4、话教学,最重要的就是要促使学生积极、主动地学习,感受和体验童话学习的乐趣。在第一学段的童话教学中,教师常常会遇到教学缺乏趣味性的问题,出现这一问题的原因主要有四个:一是教学目标难度偏大;二是教学内容重点不突出;三是授课时间过长,教学内容繁多,学生负担过重;四是教学方法单调,以机械问答为主,比较枯燥。由于教师未能充分解读课标学理、教材文理、学生心理,导致教学设计时顾此失彼,未能很好地兼顾三者。在实际教学中,教师未能针对课堂中的问题及时调整教学进程,因而学习过程变得缺乏趣味,学生无法积极参与 其中。二、童话教学的优化策略针对第一学段童话教学存在的问题,幼小衔接视角下的童话教学应在课标学理、教材文理
5、、学生心理的三维观照下开展,提升课堂教学的趣味性。通过“三减”(减轻学习难度、减少教学环节、缩减授课时间),为童话教学“瘦身”;通过“三增”(增强学习情境的整体性、学习方式的趣味性、学习任务的融通性),为童话教学课堂“增趣”。(一)“三减”,给童话教学精准定位1.精准定位目标,减轻学习难度新课程标准中“阅读浅近的童话”“初步体验文学阅读的乐趣”“大体感受”“作简单推测”“尝试”等关于童话的表述,已经为教学目标找准了定位;“阅读浅近的童话”意味着不需要深入挖掘深意;“初步体验”“大体感受”意味着不必刻意引导学生深入体会;“尝试运用”意味着不能制定过高的评价标准。只有精准定位教学目标,控制教学过程
6、的难易程度,才能让学生感受学习的趣味性。以“朗读”为例,梳理第一学段童话课文的课后练习题会发现,“朗读课文”和“分角色朗读课文”在其中被反复提及,“有感情朗读”则几乎没有被提到,这也对应了新课程标准在第一学段提出的“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文”2的要求。2.设置“折叠”任务,减少教学环节教师应当精选教学内容,具体可概括为任务少一点、板块少一点、围绕重点任务、展开充分一点、推进从容一点。教师要设置高度凝练且涵盖各方面语文素养提升的“折叠”任务,了解每一位学生的真实学习状况,尤其要看到他们经历的挫败,教学才能真实有意义,才能让每一个学生在真实生长中感受乐趣。例如,教师可设置“学习用
7、普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一形象化的“折叠”任务,在学习过程中要关注朗读的起始阶段特点和进阶发展过程,并据此充分铺展开来进行教学。学生对字、词、句的学习,要经历正确认读汉字词语、形成连贯句子、在理解的基础上读出情感三个层次的学习过程。例如,小公鸡和小鸭子要求“读好小公鸡与小鸭子的对话”。小公鸡的一句“我也去!”,看似简单,但不应该被轻视。“也”是生字,需要认读,然后引导学生对比着读一读“我去”与“我也去”,感受情感上的微妙差异,让学生关注到“也”这个生字,读懂小公鸡之所以想去,是因为小鸭子先去了,它想跟随好朋友,从而感受到后面小鸭子为了好朋友免受危险而说出的“不行,不行,你不会游泳
8、,会淹死642023年第9期的!”的语气有多焦急,感受到感叹号蕴含的强烈感情。在这个过程中,学生需要充分的时间和机会去体验、发现、再体验怎样读好对话,真正经历学习、试错、修正的过程,进而实现真实的成长。3.关注身心规律,缩减授课时间从儿童身心发展的规律看,教学时间是影响幼小衔接阶段儿童学习兴趣的一个关键因素。幼儿园时期,一节课时长25分钟左右,儿童在生活化的学习环境中,用童话进行语言游戏。进入小学阶段,一节课的时长增加到15分钟,且学习环境与学习任务都发生了变化。在幼小衔接阶段,把40分钟的授课时间安排得满满当当且缺少节奏变化,这种做法是违背儿童身心发展规律的。因此,第一学段的童话教学要注意教
9、学方式及课堂节奏的变化,在教学中可以穿插课中操等方式调节学生状态,并给学生留有写写练练的时间。在幼小衔接阶段,减少教师的授课时间,丰富教学方法是一种基于儿童身心发展规律,有效落实“双减”政策的 举措。(二)“三增”,让童话教学趣味盎然2021年,教育部印发的关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见明确提出,小学要强化衔接意识,将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务,纳入一年级教育教学计划,教育教学方式要与幼儿园教育相衔接。1儿童思考、体验世界的方式与童话世界存在高度的一致性,幼儿园常以表演的方式让儿童在故事情境中开展语言游戏,学生的参与面广、体验感强。小学第一学段的童话教学应通
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