幼儿园自主游戏中,教师该扮演什么样的角色.pdf
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1、幸福育儿宝典游戏是儿童建构自我认知、发展经验与技能、获得精神世界发育的基本手段,是幼儿与外部世界进行对话的中介与桥梁。幼儿园工作规程中指出,幼儿园教育工作的基本原则之一是“以游戏为基本活动”。幼儿园教育质量是学前教育界长久以来关注的问题,我国的幼儿园教育质量已从“有质量”过渡到“高质量”,并在实现幼儿园教育高质量发展的道路上稳步前进。国家中长期教育改革与发展规划纲要在2010年颁布实施,提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务,3-6岁儿童学习与发展指南和幼儿园工作规程是长期以来保障幼儿园教育质量提升的“双翼”,是从国家层面推动幼儿园教育实现“有质量”的重要体现。近年来,自主游戏备受教育者关
2、注。自主游戏一般是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自发、自主、自由开展的一种游戏组织形式。自主游戏由幼儿发起、由幼儿实施、由幼儿推动游戏的发展进程,它不局限于环境的给定范围,而是基于幼儿的兴趣需要进行的游戏,能够极大调动幼儿的自主性、能动性、积极性。自主游戏目前也面临着发展的难题,自主游戏将主导权交由幼儿,教师能够发挥多大程度的作用?在幼儿发展和教师指导之间应怎样去平衡其中的关系,破除游戏发展的瓶颈期,解决目前的困境,是亟待解决的难题。自主游戏中教师指导的困境1.思想观念意识薄弱导致的虚假指导在教师指导幼儿进行自主游戏的过程中非常容易出现“虚假指导”,这一个词
3、淋漓尽致地表现出实践当中的弊端和问题。“虚假”体现现实实践中的逢场作戏,为了游戏而游戏,为了完成任务而进行游戏活动,为了让他人看到教师一直在忙碌而进行指导,这些真实的目的反映出教师不真实的行为,游戏从教师自己的角度出发而不是依据幼儿的成长和体验。但是这种“虚假”不是个例,而是整个行业的普遍现象,因此成为了幼儿园中自主游戏发展的困境。究其原因,是教师在教师观上的偏差,是不作为的表现。幼儿教师在一日工作中是忙碌的,数不尽的检查和表格、开不完的会和做不完的环境创设,再加上对几十名幼儿的看护与教育,繁忙的工作一项又一项,很难有闲暇时间调整和休息。自主游戏在这一类幼儿园自主游戏中,教师该扮演什么样的角色
4、文/谷祖欣 许婧文34 幸福幸福 2023年6月下半月教师的眼中是幼儿自由进行玩乐的时间,同样也是教师可以放松休息的时间,一句“你真棒”就能对幼儿作品的展示进行评价,教师并不是真心实意的想要花费精力帮助幼儿提升和成长,敷衍了事就是这一类教师对于自主游戏的态度。虚假指导的背后是对儿童游戏动机的影响。儿童出于一种内在的动机进行游戏,教师进行虚假指导,最终会影响儿童进行游戏的动机,影响游戏对儿童发展的积极价值。研究已经发现,家长在孩子扔球时不停地说“真棒”式地表扬反而会影响孩子的动机,那些依赖表扬的孩子在没有得到表扬的时候根本就不会有表现的动力。由于教师深陷“虚假指导”的泥潭中,在对幼儿进行自主游戏
5、的盲目指导中表现自己的勤劳与认真,将“你真棒”作为敷衍幼儿的口头禅,幼儿听惯了教师的表扬,便形成“依赖表扬”的状态,这是成人对幼儿的过度表扬造成的结果。当成人只是为了敷衍幼儿而进行表扬,这种表扬对于成人来说是轻而易举的,但对幼儿来说,他们的世界里只有与他们亲近的成人,成人的一举一动幼儿都会记得,幼儿是聪明的,是会看成人眼色行事的,当表扬盛行甚至泛滥,其效果也会大打折扣,从而让幼儿在行事时目的不再是单纯展示自己的成果,更重要的是为了讨得成人的欢心。成人的态度就是幼儿行事的评判标准,这也失去了游戏原本的初衷。2.专业知识水平较低导致的盲目指导(一)观察上的盲目在自主游戏的过程中,教师扮演着多种角色
6、,其中之一是观察者。但是,面对数量如此之多的幼儿,教师会出现不知道观察哪一名幼儿、不知道观察幼儿进行自主游戏的哪个方面、不知道是否需要将观察到的所有行为都记录下来的问题,一些观察是无效的,一些观察又是转瞬即逝的,这些都暴露出一个问题:教师的专业水平有待加强。教师不明确自主游戏的指导目标,不清楚自主游戏指导的具体步骤,不知道自主游戏指导的重点在什么方面。观察是自主游戏指导的第一步,没有一个好的观察,就不能够准确推断幼儿的发展水平,之后的介入指导也会变得混乱。(二)介入时的盲目鲁道夫施泰纳曾说到:孩子在环境中教育他自己,身为成人的我们只是孩子周围环境中的一部分。因此孩子必须可以教育他自己,这是成人
7、面对孩子所应该持有的态度,要树立这种态度,只有通过不断增长对这个事实的认可。首先,教师在指导的过程中会出现相对随意的情况,教师大多会对自主游戏中的安全性提出要求,并进行介入,这就会出现教师未能给予幼儿足够探索空间的情况,教师会作为游戏的主导者,一旦出现安全隐患的苗头,就会制止幼儿继续探索。还有一些教师认为游戏是学习的重要载体,但是他们却对如何增加儿童的游戏经验感到困惑。他们可能会站在一边,将游戏视作一个完全由儿童主导的经验,直到发生问题、需要他们干预的时候,他们才去关注它。出现问题解决问题是幼儿园中的很多老师会选择的干预时机,这种干预是最直接的推动幼儿游戏继续游戏的方式,在幼儿出现游戏的瓶颈时
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