元宇宙赋能劳动教育:价值、风险与规避路径.pdf
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1、 收稿日期:基金项目:教育部高校思想政治理论课教师研究专项重大课题攻关项目()教育部人文社会科学规划基金项目()作者简介:王闻萱()男博士研究生:.王 丹()女博士教授博士生导师:.第 卷 第 期大连海事大学学报(社会科学版).年 月 ()引用格式:王闻萱王丹.元宇宙赋能劳动教育:价值、风险与规避路径.大连海事大学学报(社会科学版)():.元宇宙赋能劳动教育:价值、风险与规避路径王闻萱王 丹(大连海事大学 马克思主义学院辽宁 大连)摘要:元宇宙是一个由多种新型技术构建而成的虚拟空间呈现出现实映射、虚拟交互、沉浸体验的独特优势能够有效弥补当前劳动教育在场景变革、针对性教学与沉浸式体验等方面的不足
2、可以极大提升劳动教育在立德、增智、强体、育美方面的功效 但是技术沉溺影响劳动观念养成、虚实融合淡化劳动教育内容、资本推动干扰劳动教育环境等现象也会给劳动教育带来一定的风险挑战 未来劳动教育应针对元宇宙赋能后可能出现的潜在风险探索有效规避路径要以精准性思维加快提升学生运用新技术开展劳动的劳动观念以系统性思维加快完善元宇宙应用劳动教育的教育内容以全局性思维加快优化元宇宙赋能劳动教育的教育环境全面推进劳动教育数字化、高质量发展关键词:劳动教育元宇宙劳动观念教育数字化中图分类号:文献标志码:文章编号:()习近平总书记指出“当今时代数字技术作为世界科技革命和产业变革的先导力量日益融入经济社会发展各领域全
3、过程深刻改变着生产方式、生活方式和社会治理方式”随着“元宇宙”这一新兴概念的出场数字技术开始崭露其全新的未来形态这一新概念也必将为教育领域带来新的发展机遇 党的二十大报告强调要“推动教育数字化”当前数字技术在拓展劳动教育平台、丰富劳动教育内容、更新劳动教育理念等层面蕴含巨大的发展前景与潜力 在这种背景下劳动教育必须要及时转变思维范式勇于打破传统的教育模式不断适应时代与科技的发展 因此针对劳动新形态跟随数字技术的升级与变迁探寻与元宇宙概念相适应的劳动教育新形态具有重要意义 元宇宙作为一种新的数字劳动场域势必会为新阶段的劳动教育赋能 劳动是劳动教育的原点更是元宇宙赋能劳动教育的逻辑起点 在全面建设
4、社会主义现代化国家的新起点上正视元宇宙赋能劳动教育的价值与风险探索其规避路径是思考数字技术如何推动劳动教育数字化转型、更好地实现其教育目标、充分发挥其综合育人价值的逻辑必然一、元宇宙赋能劳动教育的价值旨归元宇宙本质上是一种历史技术的综合集成与概念重塑是一种连接人与人、人与虚拟万物的未来进阶媒介代表了未来人工网络的终极形态对于劳动教育来说元宇宙系统集成了多种新兴技术其所创设的虚实融通的现实镜像世界是当前劳动教育所要面对的一个新的时代语境为未来劳动教育的创新发展开辟了新的道路 元宇宙与劳动教育的耦合体现了智能化教育概念它所第 期王闻萱等:元宇宙赋能劳动教育:价值、风险与规避路径 具备的“沉浸感”、
5、“具象化”、“具身性”、“多样性”等特点可以进一步拉近劳动教育与德育、智育、体育、美育这四育之间的距离对学生的全面发展具有独特意义能够更好地实现“以劳促全”在新时代“五育并举”的教育框架下教育者要利用好元宇宙来赋能劳动教育开辟劳动教育新领域新赛道实现对受教育者道德情感、思维能力、身心合一、审美情趣的多维养成更好地激发劳动教育的育人潜力与优势这也是元宇宙赋能劳动教育的价值旨归(一)“沉浸感”的元宇宙涵养学生道德情感时间与空间合称为时空任何人、物、事都处于一定的时空之中传统的劳动教育通常局限于教室或者某个单一的教育活动场所教育形式主要体现为教育者理论讲授或劳动模范事例宣讲缺少立体形象的师生互动更缺
6、少沉浸式劳动场景体验所以枯燥的教育活动很容易降低受教育者的学习兴趣不利于劳动教育效果的实现 元宇宙所独有的沉浸感可以让教育者及受教育者体验异地(不同空间)的穿梭将大家接入同一个虚拟空间(元宇宙)之中在独有空间中实现三维协作与教学互动极大提高学生的学习兴趣有效弥补因灾难、气候、疾病等不可抗力因素所造成的教育资源短缺能够在升华情感道德方面赋能劳动教育实现德育由“硬灌”到“软浸”的转变拉近劳动教育与德育之间的距离首先元宇宙赋能劳动教育可以更好地帮助学生树立共产主义信仰 当前劳动教育的教育者需要帮助学生转变其是“被教育对象”的意识马克思指出共产主义就是“通过人并且为了人而对人的本质的真正占有”劳动教育
7、通过元宇宙赋能所带来的沉浸感可以使学生在虚拟空间之中作为劳动的主体去参加劳动活动主动学习劳动知识在劳动沉浸式体验中实现自身发展的主体性使自身真正理解什么是劳动、为什么要劳动、劳动什么从而更好地帮助学生树立共产主义远大理想其次元宇宙赋能劳动教育能够更好地厚植学生爱国主义情感 习近平总书记强调“对祖国悠久历史、深厚文化的理解和接受是人们爱国主义情感培育和发展的重要条件”爱国主义情感的培养离不开教育更离不开劳动教育 劳动教育通过元宇宙赋能所带来的沉浸感可以使学生打破时空的限制瞬间从传统教室穿越到一幕幕历史场景与重大事件之中以第一人称视角去切身感受中国人民彻底改变民族命运靠的是什么使劳动教育的教育者在
8、给学生展现一幕幕历史劳动实践的过程中激发学生爱国主义情怀使其深刻领会“劳动创造幸福”的劳动观念帮助其树立为中华之崛起而劳动的信念从而形成为国劳动、为人民劳动的深厚情怀最后元宇宙赋能劳动教育可以更好地帮助学生立德 劳动模范是人民的楷模可以激励人们、鼓舞人们 习近平总书记指出要“始终高度重视发挥劳动模范和先进工作者的重要作用”劳动教育通过元宇宙赋能所带来的沉浸感可以使劳动模范跨越时间、空间上的局限性随时随地与学生面对面交流可以使学生亲眼见证劳模们劳动的场景感受其真挚的劳动情感体会其艰辛的成长经历从而帮助学生立体化地学习劳模事迹学习劳动精神更好地肩负起时代的重托(二)“具象化”的元宇宙增强学生思维能
9、力元宇宙的“具象化”就是通过 成像、全息影像等技术将抽象的东西具体化、形象化、可感化 其所虚拟构造出的人、物和环境等可以做到与现实世界一模一样 在当下的信息化、智能化生产中理论知识已然成为劳动教育必不可少的组成部分 元宇宙赋能劳动教育不仅可以为劳动实践创设立体化教育空间其所具有的具象化还可以为劳动理论教育带来形象化指导通过具象化的元宇宙拉近劳动教育与智育的距离 一方面通过元宇宙赋能劳动教育可以极大增加劳动教育本身的智育内容 通过具象化将有关未来共产主义社会的世界构想虚拟出来使学生身临其境带给学生最直观、最真实的感官感受从而通过视觉刺激有效激发学生的创新潜能不断提高学生的创新能力挖掘学生的创新意
10、识使之能够深刻理解唯有依靠劳动创造才能将想象转变为现实使自己所见的虚拟世界变为真实世界使学生明白自己进行的劳动具有何种意义从而立志早日成为建设社会主义的创新型人才更好地成长为社会主义建设者和接班人 另一方面通过元宇宙赋能劳动教育可以提升学生对所学劳动理论的理解和运用 马克思指出“全部社会生 大连海事大学学报(社会科学版)第 卷活在本质上是实践的”通过元宇宙的具象化学生可以在虚拟空间中直面真实的劳动情境亲眼所见自己现阶段的劳动技能亲身体验自己未来所要参与的劳动活动使自己在一场场劳动实践中深刻认识事物的本质与规律通过劳动实践来验证自己所学的劳动知识从劳动过程中收获感悟、总结经验在劳动过程中实现“观
11、自身”不断巩固劳动教育成果 进而再利用自己所获得的劳动经验来指导自己未来参与的劳动实践使劳动知识与劳动实践能力在循环往复中得到升华极大地开发思维能力引发学生对新知识的渴望与探求从而有助于实现学生的智力发展(三)“具身性”的元宇宙促进学生身心合一由于元宇宙具有高度的沉浸感及具象化等技术特征因此能够直接赋予劳动教育强烈的“具身性”尤其是可以使学生有前所未有的身临其境之感从而身体力行积极参与认知进而收获更好的教育效果切实提高劳动教育的获得感进一步增强劳动理论入脑入心实效促进学生身心合一通过元宇宙赋能劳动教育可以拉近劳动教育与体育之间的距离增强劳动教育在个体成长中发挥的促进作用 马克思指出“未来教育对
12、所有已满一定年龄的儿童来说就是生产劳动同智育和体育相结合它不仅是提高社会生产的一种方法而且是造就全面发展的人的唯一方法”正是元宇宙所创设的虚拟空间使得学生参与劳动实践的场所不断拓宽与之相应的是学生的劳动能力在不断提高他们的身体机能也在一次次现实身体动作所带来的立体化劳动实践中不断提高进而实现了自己的全面发展 从生理层面来看元宇宙赋能劳动教育有利于强化学生的身体力行 传统的劳动教育具有单向灌输及理论与实践相分离的特点学生的劳动教育与理论教育被视为互不相关的单独存在从而导致身与心相分离的现象未来通过元宇宙所塑造出的虚实结合的空间可以为学生带来极强的劳动经历与劳动体验感有效调动学生身体机能使学生实现
13、身心共同参与的劳动教育活动激发学生的身体潜力避免出现“只听不做”或“只做不听”的现象 从心理层面来看通过元宇宙赋能劳动教育可以更好地培育学生的奋斗意志品质 教育者通过预设劳动活动的难度及劳动过程中所要面对的困难立体式指导学生切身体会在困难与挫折的关键时刻学生本人该如何去做进而深化对劳动创造幸福的准确认识使学生敢于直面未来劳动过程中所遇到的一切困难与挑战树立敢想敢干、敢于追梦的正确劳动观念从中培养自己艰苦奋斗、自强不息、顽强拼搏的意志品质从而以昂扬姿态投身于追梦道路(四)“多样性”的元宇宙培养学生审美情趣元宇宙中有超越现实规则限制的各种自由和多元性给用户在虚拟情景中提供了多种选择、多样内容、多次
14、机会 在元宇宙中通过数字合成、虚拟现实等方式人们不仅可以看见并且还可以享有现实世界因各种原因享受不到的自由与物品这些多种多样的场景与物品可以为人们在视觉效果与审美情趣上带来极大震撼与升华“美育不是扁平式的灌输与说教而是要在立体化实践中塑造美的直觉、情趣与表现方式”元宇宙赋能劳动教育可以拉近与美育之间的距离 一方面通过元宇宙赋能劳动教育可以为学生的美育提供活动空间 劳动在创造美的同时也蕴含着美 以往的劳动大多被认作一种谋生的手段在工业时代和现代大机器生产的境遇下人们往往将劳动看作苦、累、脏的生产活动在一段时间里劳动成为僵化、规制、单一的代表人们也因而忽视了劳动所蕴含的艺术性 但是通过元宇宙的赋能
15、可以使学生从虚拟空间中所生成的不同劳动场景、不同的劳动者之中完整地看到美是怎样由劳动创造并转化的深刻地理解美的本质是什么对劳动价值的认识由传统的工具性谋生转向审美性的存在从真实的生产劳动中感受美的节奏感养成尊重劳动、热爱劳动的习惯实现在劳动教育的过程中深化美育真正地树立劳动最光荣、最美丽的劳动价值观 另一方面通过元宇宙赋能劳动教育可以帮助学生更好地塑造人文情怀提高审美能力 元宇宙所创设的立体化空间为学生参与劳动实践的过程提供了无限可能使传统的美育告别单一的审美教育从而开始转向情操与精神教育 学生在这一空间中突破了传统劳动教育材料、工具、场地、空间甚至是时间的局限性可以大胆想象、大胆创造、大胆体
16、验自由自在地在历史与未来的不同场景中穿梭在进行劳动创造的过程中使自己美的意识、美的想象、美的第 期王闻萱等:元宇宙赋能劳动教育:价值、风险与规避路径 表达得到全面升华使学生在接受劳动教育的过程中寻找美、发现美、享受美增强心灵上愉悦的感受以此丰富自己的情感与人文情怀在未来主动地去追求真善美使“以劳育美”真正得以实现二、元宇宙赋能劳动教育的潜在风险在辩证唯物主义视域下庞大的人造虚拟空间元宇宙对人类来说利弊共存在劳动教育领域亦是如此 作为数字技术的集大成者元宇宙在对劳动教育进行赋能的同时也可能会带来一些潜在的风险挑战主要体现在技术沉溺影响劳动观念养成、虚实融合淡化劳动教育内容、资本推动干扰劳动教育环
17、境等方面 这些风险挑战在一定程度上会遮蔽劳动教育的特点和功能为劳动教育带来一定的冲击(一)围困与奴役:技术沉溺影响劳动观念养成元宇宙是互联网的高级阶段比互联网具备更多的功能 当前人们沉溺于互联网的现象不仅不会在元宇宙中消失还会因元宇宙提供的真实甚至超真实的沉浸式体验而加剧 在享受元宇宙的飞速发展带来的便捷与高效的同时也必须高度重视由此可能引发的技术沉溺现象其一元宇宙技术会导致学生出现“元宇宙成瘾”现象 元宇宙所带来的超强具身性、高度沉浸感及强烈的具象化会深深地吸引学生过于强烈的游戏内容与娱乐内容也容易使学生往往只关注娱乐内容而没有对劳动实践内容进行更深层次的思考使学生出现“元宇宙成瘾”现象从而
18、使学生忽视元宇宙赋能劳动教育的本质进而影响学生劳动观念的养成也使得劳动教育的重大意义被虚化其二元宇宙技术容易使学生陷入“认知孤岛”学生由于沉溺于元宇宙所创设的虚拟空间之中使得原本在现实世界中所从事的体力或脑力劳动转变为利用各种智能设备或虚拟工具来开展的虚拟世界中的劳动使其更依赖于通过技术的力量得到物质生存需要和精神需要的满足但是却忘记了元宇宙技术在解放自己身体与大脑的同时也会使其产生惰性 这种解放很容易使学生陷入一个“认知孤岛”之中即认为只要有足够的工具和技术就可以通过其帮助实现自己的劳动目标简单地将自己的设想、目标与时间等都交由其打理逐渐被技术所奴役并将虚拟空间错置为自己逃避问题的地方开始出
19、现自我异化导致人作为元宇宙技术的主人却还不如元宇宙技术了解自己只能将自身的存在和发展都交给技术与算法 这也会加剧学生不尊重劳动成果、不想劳动、不会劳动甚至是轻视劳动的现象其三元宇宙技术在给学生带来便利的同时也会助长学生对技术劳动的片面认识 在习惯于元宇宙技术带来便利的同时许多学生会形成简单地用智能机器的劳动来代替人类的劳动的片面认识认为现阶段劳动无须再由人类来完成可全权交付给智能设备也不需要开展劳动教育 在这种劳动价值观下学生对劳动、劳动教育的认可被逐渐消散劳动的独特育人价值也被弱化与边缘化 由于元宇宙技术的围困元宇宙技术在削弱人的主体性的同时也削弱了人的责任感学生沉浸在虚拟世界的美好设想之中
20、开始与现实社会相脱节不再认为劳动是推动人类社会进步的根本力量不愿意再肩负起自己应尽的责任 元宇宙技术作为人类的劳动产物旨在推动劳动教育立体化发展本质上是为了服务于当前的劳动教育工作 然而教育者在劳动教育课堂中使用元宇宙技术时往往会出现教育者和学生将关注的焦点放置于元宇宙技术本身的现象以如何使用这项技术来展开教育劳动教育课程变成元宇宙技术应用方法训练的课程 由此劳动教育的价值将逐渐偏离原本的育人轨道其对学生劳动价值观、劳动幸福观、劳动精神的树立与培育作用将被慢慢遮蔽从而为劳动教育带来巨大的风险挑战(二)迷失与庞杂:虚实融合淡化劳动教育内容元宇宙技术生成的虚实融合世界在极大拓展劳动教育场所的同时也
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